[北京市八年级信息技术学科教学质量报告.docxVIP

北京市八年级信息技术学科教学质量报告王振强八年级信息技术学科是2009年北京市义务教育阶段教学质量分析与评价的科目之一。《北京市2009年度义务教育教学质量分析与评价信息技术学科学生学业水平测试方案》（以下简称《测试方案》）主要依据2000年教育部颁布的《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》以及北京市九年义务教育初中阶段教学的实际情况制定。《测试方案》中内容领域、能力领域的制定参考了《普通高中技术课程标准》中的部分相关内容。各内容领域中教学内容的具体要求标准的制定参照了北京市义务教育阶段信息技术学科现行教材。一、八年级信息技术学科教学质量现状（一）学生学业质量的现状1．北京市八年级学生信息技术学业水平总体达标 表1：八年级学生信息技术学科测试成绩表有效人数平均分最高分最低分优秀率（%）合格率（%）323166.710082174.1从本次测试平均分、合格率和优秀率的结果看，北京市八年级学生基本完成了《测试方案》规定的学习任务，信息技术学科学业水平总体上达到了《测试方案》的要求。 学生在信息技术学科各个内容领域差异显著八年级学生在信息技术学科各个内容领域的学业成绩差异显著。其中，“文字处理基础”、“网络基础及应用”部分得分率最高，达到84.4%和79.4%；“数据处理基础”和“多媒体应用”得分率最低，均低于60%。“信息技术基础”和“操作系统基础”得分率相当，约为73%。不同办学条件学校学生学业水平的差异显著统计数据显示，即办学条件好校的学生得分率、优秀率最高，办学条件较差校学生得分率、优秀率最低；在合格率上，办学条件一般的学校最低。办学条件好的学校与办学条件较差的学校相比，学生得分率相差13.5个百分点。在优秀率和不合格率两相指标上，不同类型学校之间差距较大。（二）课堂教学的现状1.主要成绩在学生问卷中，多数学生对信息技术学习表示喜欢，不喜欢的只占不到4%。教师在课堂上比较注重在实践中对学生进行学习方法的指导，培养学生的信息素养。教师能够做到讲练结合，精讲多练，学生有比较充足的动手操作的时间。2.主要问题教学中对学生良好学习习惯的培养，以及过程与方法、情感态度价值观教学目标的落实还有待进一步提高。测试中，涉及信息技术应用习惯、态度等方面的题目，学生得分率总体上偏低，这从一个侧面反映出目前课堂教学中教师对三维目标的把握还比较机械、生硬，尤其是过程与方法、情感态度目标还没有与知识与技能目标有机结合。教师制定教学目标时存在以课程目标代替课堂教学目标的倾向。二. 对八年级信息技术学科教学质量现状的分析（一）课程标准方面的问题2000年，教育部颁布了《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》。这个纲要的颁布对保证信息技术教学质量起到了重要作用。但是随着时间的推移以及信息技术教育的发展，这个文件产生的背景与当前学校教学的实际情况已经严重不符，纲要对各部分教学内容的要求已经不能满足教学的需要。而教育部在义务教育阶段始终未能出台国家层面的课程标准，造成义务教育阶段信息技术课程无章可循。目前《普通高中技术课程标准》对义务教育阶段信息技术课程的实施具有较大的现实影响，但《普通高中技术课程标准》对学生进入高中时应该具有的信息技术学业水平界定不清，使得各学段教学内容衔接不畅。（二）教学方面的问题本次测试，学生总体成绩不够理想，合格率74.1%数值偏低。从测试成绩统计数据上看，“数据处理基础”和“多媒体应用”部分得分率低于60%，对总体成绩影响较大。主要原因是对这部分教学内容看管统一、明确、具体的教学要求，部分学校安排课时不足。其次学生对在线测试方式不习惯，对测试系统使用方法不熟悉，没有按照答题要求作答，操作题、作品题文件保存路径、文件名错误，测试系统无法判定学生成绩。再有，部分考场中测试服务器配置较低，学生机死机、网络掉线等故障，造成部分学生答题数据不能完整上传。从本次测试的结果看，除“多媒体应用”和“数据处理基础”部分得分率较低以外，学生对二进制在信息技术中重要作用的认识，对于网络虚拟社会中的思想道德和法律法规的认识，对于信息主要特征的理解，以及汉字录入技能方面，也存在欠缺。教学不能充分考虑学习内容对学生生活、学习的实际应用价值。课堂教学任务设置、问题的提出、学生学习效果评价的标准不能从实际出发。教师教学设计能力、教学范例的制作水平、课堂中灵活处理学生问题的技巧、把控课堂节奏的能力等都存在欠缺，教师个人的综合素养还有待进一步提高。（三）管理方面的问题（1） 信息技术学科学生学业水平评价机制不健全。北京市在初中阶段虽然有学业水平考试，市教研中心也颁发了信息技术学科考试目标和考试内容，但缺乏严格的检查、监督措施，信息技术学科教学实际状态不能及时得到反映。（2） 信息技术学科课时没有得到充分保障。抽查显示，目前我市开课总课时达标率仅为61%。由于各种原因，