四个新数学符合.22..doc

4个新数学符号已开始在初高中数学教材中应用 河南荥阳·邢轸 2012.10.10 国家颁布的GB 3102.11-93《物理科学和技术中使用的数学符号》（以下简称国标）已于1994年7月1日实施。为了宣传、贯彻好国标，国家又组织编写了《国家标准统一宣贯教材·量和单位国家标准实施指南》（以下简称指南），其中第13章是对GB 3102.11-93的贯彻、实施说明。我从1984年起在很多领导和老师的鼎力相助下，创制和规定的9个新数学符号在国标和指南中，得到认可。2004年2月25日，国家质监总局计量司下函教育部基教司，函件的附件是我在全国量和单位标准化技术委员会数学分委会主任委员李志深教授指导下撰写并经批准的《关于在现行中小学数学教材中贯彻和实施国标数学符号标准的若干意见和建议》，附件核心内容是推荐新创数学符号。根据国标、指南、函件精神，新创数学符号已于2005年起，开始在初高中数学教材中应用。其应用情况如下： 1、圆弧度数符号：“⌒°” 北师大出版社高中数学选修4-1，2005年版 P11。 人民教育出版社B版高中数学选修4-1，2009年版 P14。 2、圆弧长度符号：“⌒” 北师大出版社九年级下册2005年版 P132。 人民教育出版社九年级上册2008年版 P121。 3、二面角符号：“ 2∠ ” 北师大出版社高中数学必修2 2007年版 P38。 人民教育出版社A版高中数学必修2 2009年版P68。 人民教育出版社B版高中数学选修2-1 2009年版P108。 人教社B版因必修中不讲二面角，所以在选修教材中应用。我认为司空见惯的二面角应该放在必修教材中。 4、平面符号“ ” 北师大出版社高中数学必修2 2009年版 P22。 下面就新数学符号创制的背景及应用的优越性和意义加以说明。 一、圆弧的度数符号及弧长符号 圆弧具有长度和度数双重度量这是任何人也回避不了的客观现实，正因圆弧具有双重度量才使圆弧的问题变得丰富多彩，才使它的问题特别值得关注，值得研究。 关于圆弧的符号，现在世界上还不统一，大多数国家用“”，前苏联则用“”表示，并用“”表示圆弧的度数。由于圆弧的双重度量没有科学合理的统一符号，使得圆弧的记法表现为： 1、记法繁杂混乱，不便于国际间科学技术的交流。如的度数为45°，的长度为3cm，我国记作：的度数=45°，的长=3cm。 2、记法不严谨，在推导中就容易出现理解性错误。如图一中：=45°，=45°，=3cm， =3cm由上可推出：=，= ，因为度数和长度都相等的圆弧才叫等弧，而和只是度数相等， 和 只是长度相等，所以推出等弧就是错误的。 3、记法规定不明确，让人们在理解上无所适从。如：：=1:2，在没有明确规定的情况下。它表示的是：长度之比？还是度数之比？还是长度和度数之比都是1：2呢？ 由于对圆弧的双重度量理解不深，认识不够，重视不足，更由于圆弧的双重度量符号没有解决，教材关于圆周角定理、弧切角定理的阐述在二十世纪八十年代初短短的几年中教材就变了三次：如图二 1、八十年代以前圆周角定理表示为：∠ACB的度数=的度数，弦切角定理表示为：∠DAB的度数=的度数。这种写法是我国和世界上绝大多数国家的传统写法。这是数学语言和汉字混写，既繁杂又不便国际间科学技术的交流。 2、八十年代初改成：∠ACB， ∠DAB，“”是从国外引进的符号。这样做圆周角定理和弦切角定理的写法完全变成了数学语言，既简单又规范显然这是很大的进步。但“”的使用具有很大的局限性。 3、八十年代中期后采用日本的做法圆周角定理表示为：∠ACB=∠AOB，弦切角定理表示为：∠DAB=∠ACB，“”从此在教材中销声匿迹了。教材这样改变的目的，正如人民教育出版社出版的教学参考书中所写“可使这一部分内容简化，同时也可避免有些学生不注意把角与弧度数相等说成角与弧相等的错误”。圆中角与弧的度数之间存在有等量关系。这是任何人也回避不了的。可教材这样改动的实质是采用了回避而不让涉及的办法，这样做的结果不但起不到简化内容的作用，反而产生了不少副作用。①与传统表示法相比显得不够直观，需要添加辅助线；②弦切角定理的表述缺乏科学性。弦切角所夹的弧是确定的。可弧所对的圆周角是不确定的；③圆周角定理和弦切角定理的表述缺乏系统性、规律性。一个是与圆心角发生关系，一个是与圆周角发生关系。一个是等量关系，一个是等量关系。这样做使得与圆有关的一组角与圆弧之间的度量关系的五个定理，在表述的形式上容易混淆，不便于理解和记忆。 按照以上做法，圆弧的度数这一概念逐渐被淡化了。 到二十一世纪初，随着义务教育数学课程标准的出现，弦切角定理被删除了（我认为弦切角定理、圆内角定理、圆外角定理作为知识的延伸迁移编入习题该有多好啊！以往我国和国外常把这些定理用黑