教师课堂教学艺术最优化实验与研究申请书..docVIP

国家教师科研基金十二五教育科学规划课题 教师素质提升与发展研究 立 项 申 请 书 项 目 名 称： 教师课堂教学艺术最优化实验与研究 项 目 编 号： ZJKY501350 项目主持人: 杜变芳 　 通 讯 地 址： 山西省阳泉矿区第十二中学 联 系 电 话： 　　　　　　 E—mail: 214853508@ 填 表 日 期： 2012年12月 一、立项依据 （项目的意义、现状分析） 一、研究目的：课堂教学是教育教学的主要组织形式，是学生学习的主要渠道。课堂教学质量的高低是语文教学质量的主要标志，因此，课堂教学的改革关系到教学质量的提高和人才的培养，进而影响到新课程的深入实施。此课题研究的目的是让师生更好的沟通，把课堂艺术系统化，具体化，整体推进教学，把课堂教学的时间空间还给学生，让学生能够正确理解和运用祖国语言文字，并形成能力，达到高水平；让学生获得内在心灵的成长，人格品质的提升和文化品位的提高。 二、研究假设：现在我国在课堂教学艺术的研究上已有一定成果。2001 年，我国著名特级教师、深圳辅导学院教科所所长、中学高级教师刘显国主编了《课堂教学艺术丛书》，他从教师的备课艺术、 开讲艺术、板书艺术、语言艺术、提问艺术、组织教学艺术、课堂结尾艺术作了专题讨论， 集中研究课堂教学艺术，这种艺术又集中体现在教学的内容美、教学的结构美、教学情感美、 板书艺术美、课堂气愤美、教学语言美、教学节奏美等艺术美的形式。他所总结的课堂艺术形式比较全面，艺术美要真正体现在课堂上，不仅仅是想象或单单理论的阐述，更重要的还是具体的实践证明。提高课堂教学艺术水平，这不仅是对课堂教学的客观要求，而且是教育教学研究的发展趋势之一。 三、研究内容：本研究将依据《课程标准》重点探究教师如何在课堂上实施教学艺术。 （一）、教师的教态。教师的教态，就是指在教学这个特定的艺术系统中，教师在深得教材精髓的前提下，借助面部表情、手臂活动等教学辅助方式，活灵活现地外化教材的主题、情感、知识，让学生潜移默化地把握教材并开发思维的美的教学手段。它使教师在教学过程中，时有气吞山河之概，时有满面含春之雅，时有拔地急起之动，时有寒塘映月之静，与学生的内心美感高度和谐，形成同构对应，从而取得最优化的教学效果。 （二）、教师的语言。好的课堂教学的语言,应当是鲜活的、生动的、具体的、有生命力的。 归纳起来，主要有“四美”：1、音美，要讲普通话；2、意美，要做到准确美、简洁美、理趣美、生动美；3、形美，追求修饰美、多样美；4、情美，具有高尚的情操美、道德美等。 （三）、教师导入的艺术。好的导语好似一把开启课堂教学大门的钥匙。这把钥匙好不好使就取决于能不能引起学生的兴趣，能否有利于课堂教学，所以好的导语就显得至关重要。导语设计的好就营造出符合课 本内容的良好情境，激发学生的求职欲望，为顺利完成教学任务开辟了道路。反之，就可能降低下学生的求知欲，以致不能很好的完成教学任务。 课堂教学的导入环节，对整堂 课的教学效果起着不可忽视的作用。 （四）、问题设计的艺术。学是一个无疑不思、不思不悟、不悟不进的过程。心理学家指出：思维是从问题开始的。作为教师，要在课常上开启学生的智慧之门、思维之锁，一定要设计出好的问题，讲究提问艺术，就能取得好的效果。 （五）、提问的艺术。提问是教学中的一个极其重要的环节，关系到课堂教学的成与败。因此，作为一名教师， 在课堂上必须正确引导学生进入教学中的情境，让学生的思维走向跟着教师的思路发展。如何设计提问和怎样问是课堂提问的关键。 （六）、教师指导的艺术。教师必须尊重学生的主体地位，把课堂的主动权真正还给学生。在课堂上，师生应平等合作， 双向互动，教师由领导者转变为引导者，学生由被支配者转变为主动参与者。要改革教学方法，广泛采用点拨法、讨论法、自学辅导法、讲练结合法等教法。引导学生自主探究，多启发，多质疑，培养学生可贵的探索精神，发展学生个性，为学生思维力、创造力、想象力等个性品质的发展提供有利条件。 （七）、教师点评的艺术。在教学过程中，教师的课堂点评既是教师教学艺术、教学机智的外在表现，更是融洽师生情感、拨正思维航向、点燃智慧火把、激发创造潜能的重要手段。作为教师，在课堂教学时，教师对学生学习过程、思维方式、语言表达、情感态度等方面给予实事求是的评价。教师采取评判式点评时，首先要做到语言多样、态度真诚、评判有针对性。 （八）、教学方法的艺术。教学方法是教学的一种重要手段。没有良好的教学方法，就难以取得预