教育经济学考试重点..docVIP

第一章 科学发展： ◆萌芽：（苏联）斯特鲁米林于1924年写的《国民教育的经济意义》 ◆行成：（美国）舒尔茨——人力资本理论的创立者、学科奠基人 （美国）丹尼森，提出有形教育与无形教育的区别 ◆发展：20世纪70年代 被公认为独立学科 ◆引入中国：1979年下半年开始，报纸杂志先后发表文章介绍 1980年舒尔茨第一次访问中国并作学术报告 ◆最早运用数理统计方法的人： 马克思主义教育经济思想 ◆劳动价值学说：其核心是：社会物质财富是由劳动者劳动创造的，劳动创造价值。 1、教育费用是劳动力价值的构成部分 2、复杂劳动具有较高的经济价值 3、教育劳动将影响社会经济价值的形成 ◆教育劳动的性质：1、教育劳动是一种劳务性或服务性的劳动。这种劳务性或服务性的劳动，可以为社会提供特殊的使用价值。 2、从扩大了的生产劳动概念角度来看，教育具有间接的生产性质。 3、教育劳动对物质生产过程中劳动者的劳动能力的生产和科学知识形态生产力的发展，具有直接生产性质。 总之教育劳动在一定条件下具有生产性质，在某种情况下又表现为非生产性质 ◆复杂劳动具有较高经济价值的理论观点： 人力资本理论 ◆人力资本理论的主要观点及其评价（简述或论述） 观点：1、人口质量重于人口数量 2、人力资本投资与物力资本投资都是经济发展不可缺少的生产性投资 3、教育投资是人力资本的核心。具体表现为：1）教育投资是一种生产性投资； 2）提高人口质量的关键是教育投资；3）教育投资比物力投资更有利，会带来更多的利润。 4、教育投资收益率高于物力投资的收益率 5、教育投资收益率是可以测量的。（其基本公式为：收益÷成本＝收益率） 评价： 合理性：1、人力资本理论在经济理论上改变了以物质资本投资为主导的理论格局，为经济学开辟了新的研究领域。 2、人力资本理论中“全资本”的概念指出了人的作用胜过物的作用，对人投资超过对物投资的观点也是可取的。 3、人力资本理论十分重视劳动力质量的提高，这对于探讨人口问题、劳动力结构性就业和人才质量问题是有意义的。 4、人力资本理论把教育投资作为人力资本的核心观点是合理的。 局限性：1、从人性和道德角度分析，它把一切都资本化了，把人等同于资本，贬低了人的价值，因此具有阶级局限性的一面。它用人力资本这一概念，掩盖了资产阶级剥削的实质。人力资本理论抹杀了劳动创造价值的基本事实，重复了资本创造价值的老调，因此具有理论上的不彻底性。 2、从政治角度分析，人力资本理论所宣扬的是符合资本主义制度和阶级差别需要的价值观念。它强调受教育程度对劳动者工资收入水平的影响，认为造成工资等级差别的原因完全在于受教育程度，与资本主义制度无关，使低收入阶层的人相信他们的低收入是公平的，这同样是不切实际的。 3、人力资本理论从方法论上，力图用数理统计的方法建立自己的体系，证明自 己的结论。这一方面有其可取之处，但同时也有其弱点。因为对于任何经济现象，既需要从数量上说明，也需要从质量上进行分析。人力资本理论把数量分析完全脱离开生产关系的制约，证明它的数据在一切社会条件下都是有效的，这样就用纯粹的计算公式来代替其他社会因素，抹杀了人的本质是一切社会关系的总和这个基本观点，把人完全数量花了，把人与物完全混同起来了，同样是不可取的。 舒尔茨的主要观点：1、人力资本的积累是社会经济增长的源泉。 2、教育促进经济增长是通过提高人们处理不均衡状态的能力的具体方式实现的。 3、人类时间是人力资本的组成部分。 4、教育也是使个人收入的社会分配趋于平等的因素。 教育与经济的关系 教育供求关系的调节： （一）教育供求的矛盾 1、教育个人需求与社会需求之间的矛盾 2、教育社会需求与供给之间的矛盾 教育供求矛盾的原因与表现形式-----1）教育经费短缺导致教育需求与供给总量上失衡； 2）教育供求变化的非均衡 （二）教育供求的调节 市场调节（教育价格） 政府调节（教育规划、招生计划、财政） 市场调节与政府调节相结合 （三）市场经济体制下教育供求关系的变化 1、市场经济条件教育供求关系呈现出许多新的特点：价值规律、行政和法律、国民经济发展水平、人口状况 呈现新的矛盾及调节机制：市场、行政和法律 我国教育供求关系中有两个主要