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“大展示、大单元、大读写高效课堂模式”解读 “大展示、大单元、大读写高效课堂模式”解读 天卉中学教改四年，经过了两个阶段。一是模式的创立阶段，在“临帖”杜郎口“三三六”模式的基础上，形成了自己的“三型六步一论坛”高效课堂教学模式。二是模式的优化阶段,在模式确立之后，根据高效课堂的特点，对影响高效课堂效率的各个元素进行优化，实现真正意义的高效。 任何事情都有模式，一种优秀的模式一旦创立，具有相对稳定性。再就模式本身做过多的文章是不必要的。比如汽车，最早的汽车是三个轮子，一部发动机。很快被完善成了四个轮子，一部发动机。这种基本模式至今没有变化。但模式本身不代表高速和安全，它只是为高速和安全提供了可能。汽车的发展不必要再在模式上做过多的文章，而应当对构成这个模式的各个要素进行优化。于是人们从增加发动机的动力和加强四个轮子的安全性方面进行改进。生产出了现代最高时速可达435公里且安全舒适的汽车。 在构成模式的各个元素上下大力研究，使之得到优化，同样是高效课堂教学模式应当走的路。杜郎口模式创立的意义，就像第一辆汽车那么重要，为课堂的高效提供了可能。但模式本身不能代表高效，它只是为课堂的高效提供可能性。要真正实现课堂的高效，必须对构成高效课堂的各个元素进行优化。 在四年的教改实践中，我们在这方面做了一些探讨，也取得了一些进展。至今形成的“大展示、大单元、大读写新高效课堂模式”，是我们对这些探讨的一个总结。 “大展示、大单元、大读写新高效课堂模式”，简称“3D新高效课堂模式”。“3D”，一方面是三个“大”字的第一个拼音字母；另一方面代表着多维立体。体现了高效课堂的“立体式、快节奏、大容量”的特点。我们的体会是只有实现了大展示、大单元、大读写，才能真正实现“立体式、快节奏、大容量，高效率、高效益、高效果”。 大展示——给学生构筑自我表现的广阔舞台，解决学生不愿学的问题。 “心有多大，舞台就有多大。”这是一句妇孺皆知的广告语。这是激励人们要胸怀世界，放眼天下，做到心胸开阔。但每一个人的“心”不可能是天生就“大”，而是一点点由小变大的。这个过程教育起到了决定性的作用。因此对于未成年的孩子来说，“舞台有多大，心就有多大”。我们必须给孩子搭建广阔的舞台，让孩子在舞台上锻炼胆量，磨练意志，启迪心智。 1、展示是孩子生命的需要 高效课堂的核心是“自主学习，合作探究”。仔细分析，要想激发孩子自主学习的兴趣，必须让他们在学习之后，将学习的成果展示出来。其实合作探究的过程本身就需要展示。让展示成为老师激发学生学习兴趣，点燃学生生命之火的手段；让展示成为孩子表现自我，实现自我最高价值的目的。学生在为“展示”而学习，要展示就得自主学，要展示的精彩，就得认真准备展示的内容。真正让展示成为学生生命的最高需要，那么你还担心孩子们不学习吗？心理学研究表明，自我表现本来就是人生命的最高需要。 2、展示是实现自主学习、合作探究的最有力手段。 高效课堂的核心是“自主学习，合作探究”。实现这个核心的最有力的手段那就是“展示”。所以我们提出“大展示”的概念。高效课堂的几个基本的学习环节是独学、对学、群学，我们相应地提出“独展、对展、群展”三个不同形式、不同层次的展示。独学为对学做准备，对学为群学做准备。“独展”为“对展”做准备，“对展”为“群展”做准备。准备的过程就是学习的过程。我们越能激发学生展示的欲望，学生就会越认真地准备。准备越认真，学习也就越认真。学习的兴趣有了，学习方法那是水到渠成的事。兴趣是最好的老师，兴趣就是学习的第一技法。所以解决了学生不愿学的问题，也就解决了不会学的问题。 究竟如何评判高效课堂的效果？我们认为不能只看“课上”，学生“课下”的表现更能说明“课上”的效果。“课上”是为“课下”服务的。因此，我们将高效课堂的展示延伸到课堂之外。我们为展示的定位是，课内展为小展，校内展为中展，校外展为大展。 我们学校的教室里、楼道里、教学楼前到处是黑板，学生的课桌本身就是能写字的玻璃板。我校的每个班都有自己的板报，正在筹划办班级周报、年级半月报、学校月刊，目的就是为学生展示提供更大的舞台。学校的广播站、电视台、班级博客等等都是我们为学生搭建的展示平台。从课内到课外，从校内到校外，从口头到书面，从平面到电子，我们不放过任何一次让学生展示的机会。让展示无处不在，是我们的重要教育理念。当然，所有的展示都紧跟着“评价”，完善的评价激励机制是我们保证展示效果、保证学习效果的法宝。因此我们的评价也同样无处不在。有时候展示本身就是评价。 大单元——促使教师拓展更广阔的教育视野，解决课堂学什么的问题。 学生被点燃了，由原来课堂上老师一个人的激情澎湃的讲变成了几十个学生生命的狂欢，其容量的加大必然带来课堂上时间的不够用。老师由原来给自己准备教案，到现在要给学生准备学材