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行 动 研 究 法 重庆市酉阳县教科所 冉新明 手机 QQ：1452830986 行动研究的起源 20世纪40年代美国社会心理学家科特·勒温（Kurt Lewin）与其学生在对不同人种之间的人际关系进行研究时提出来的。他们当时与犹太人和黑人合作进行研究，这些实践者以研究者的姿态参与到研究之中，积极地对自己的境遇进行反思，力图改变自己的现状。勒温将这种结合了实践者智慧和能力的研究称为“行动研究”。 1946年在其《行动研究与少数民族问题》一文中，提出 “没有无行动的研究，也没有无研究的行动 ”, 强调行动与研究间的密切关系，正式提出了 “ 行动研究 ” 的概念、功能和操作模式。 教育行动研究的发展 第一代 (20世纪50年代) 领袖：科里(Stephen Corey，美国) 强调作为行动者的教师应成为研究者来参加教学研究并改进教学实践。 2、第二代(20世纪70年代) 代表人物：斯腾豪斯（Stenhouse，英国） 主张教师成为“行动研究者” 提出课程行动研究过程原则 作为“行动研究者”的教师开展相关的教学研究活动 ——校本课程开发 第三代(20世纪80年代) 领军人物：埃利奥特（Elliott，英国) 凯米斯 （S. Kemmis ，澳） 在英国，埃利奥特的“师生互动与学习效能研究”引起了“行动研究”的故乡——美国的重新关注，新的研究强调实践是课程的语言，强调“隐性学习”在具有相对明确目标的教学行动中的作用，强调教学是“反思性实践”以及“反思性教学”的作用。 在澳大利亚，凯米斯将英国、美国的“实践性行动研究”进一步引向“批判的行动研究”，提出了著名的“计划－行动－观察－反思”程序。 行动研究在中国（大陆） 　　 1982年行动研究的概念引入我国 1990年才有系统介绍 1995年前后开始了较系统的反思与研究 “行动” 即实际工作者和实践者的实际 工作和实践活动； “研究” 主要指受过专门训练的专业工作 者、学者专家对人的社会活动和 社会科学的探讨。 定义一： 行动研究是将科学研究者与实际工作者之智慧与能力结合起来以解决某一事实的一种方法。 科特·勒温（Kurt Lewin） 定义二： 所有教育上的研究工作，应由应用研究成果的人来担任，其研究结果才不致白费。同时，只有教师、学生、辅导人员、行政人员及家长、教育支持者能不断检讨学校措施，学校才能适应现代生活之要求。故此等人员必需个别或集体地采取积极态度，运用其创造性思考，指出应该改变之措施，并勇敢地加以试验；且须讲求方法，有系统的收集证据，以决定新措施之价值。这种方法就是行动研究法。 考瑞 (Stephen M. Corey,1953)《 改进学校实践的行动研究》 定义三： 行动研究旨在提供社会具体情境中的行动质量，是对该社会情境的研究。 埃利奥特（Elliott，英国) 定义四： 行动研究是在社会情境中（包括教育情境，自我反省探究的一种形式，参与者包括教师、学生、校长等人，其目的在促发社会的或教育实践的合理性及正义性、帮助研究者对实践工作的了解、情境（或组织内）之实践工作能够付之实施而有成效。 行动研究的宗旨是: “共同讨论，改进实践” 《国际教育百科全书》“行动研究”词条的撰写人、 澳大利亚的凯米斯（S.Kemmis，1985） 科学的行动研究（科利） 强调行动者用科学的方法对自己的行动进行研究，认为行动研究是一种小规模的实验研究，它用统计的方法来验证假设。 实践的行动研究（埃里奥特） 强调行动研究者为解决自己实践中的问题而进行的研究。 批判的行动研究（凯米斯） 强调行动者对自己的实践进行批判性思考 什么是行动研究法？ 综合定义一 　　行动研究是指在自然、真实的教育环境中，教育实际工作者按照一定的操作程序，综合运用多种研究方法与技术，以解决教育实际问题为首要目标的一种研究模式。 综合定义二 　　行动研究是指教师在教育教学实践中基于实际问题解决的需要，与专家合作，将问题发展成研究主题进行系统的研究，以解决问题为目的的一种研究方法。 综合定义三 　　泛指以实践中的实践者为主体，以实践者在实