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景阳冈教学设计 三种《景阳冈》教学设计比较 导读：就爱阅读网友为您分享以下“三种《景阳冈》教学设计比较”的资讯，希望对您有所帮助，感谢您对92的支持! 六、总结全文，拓展延伸 1.今天这节课，我们主要抓住人物的语言描写体会到了武松豪爽倔强、勇敢无畏的个性特征。请教大家下节课你准备抓住人物的哪方面描写来更加深入地了解武松？（动作描写） 2.送给同学们一句话：在学习上碰到困难与挑战，我们也应该发扬武松打虎的精神，“明知山有虎，偏向虎山行！”知难而进，才能所向披靡！ 3.在《好汉歌》中结束课时。 比较点评： 看张化万老师的课，别有一份从容淡定。尽管文章篇幅较长，但张老师抓住“饮酒”“打虎”，提领一顿，则百毛皆顺。第一课时从阅读全文入手，在学生的脑子里留下了武松善饮、豪爽的印象，紧接着便暗含“酒”字，理顺文脉，为下文“为何写饮酒”埋下伏笔。可谓“草蛇灰线，伏延千里”。第二课时，从细品“醉打大虫”之英武无畏入手，突又峰回路转，抛出“写武松打虎的，为什么花这么多笔墨写武松的饮酒？”又回到前文。前后呼应，妙处顿现。最妙处，是张老师将语言文字的训练，听说读写能力的习得和提升，与故事欣赏、人物品析巧妙结合，做到了润物无声。 叶老说的好：“课文无非是个例子。”在虞老师这里，《景阳冈》成了生动有趣的语言实践的例子，语文课堂成了学生习得语文实践能力的鲜活的阵地。这是语文老师应有的语文意识，不过经典，抑或平常的文章，都应在学生的语言实践中发挥“例子”的作用。虞老师更高明之处在于，他不仅将经典当作例子，更将经典当作经典，让学生在语言实践的基础上充分感受古典文学的魅力。 诚如施老师自己在课后所言，“经典的教学是座大厦，对教材的处理是大厦的框架，决定着教学方向；教学语言是水泥和石灰，起催化、黏合作用；教学机智是大厦的装饰，决定大厦的特色；而教师的个性能给大厦带来生命与活力！”对进入新课程的经典老课文，“框架”——教材的把握是关键，经典文本的灵魂和精髓不能丢；而教师的个性却决定了教学的风格，也给老课文的教学带来了新的生命力和活力。 三种《景阳冈》教学设计比较 但凡知道水浒和梁山好汉者，想必都知道武松其人；知道武松的，也一定知道武松打虎之事；知道武松打虎的，定会对其中两个镜头津津乐道，其一为“三碗不过冈”旗下痛饮十八碗，其二为景阳冈上赤手空拳醉打白额吊睛虎。对武松的这些印象，无非来自四个渠道：或父辈兄长的故事里，或电视电影的镜头里，或引人入胜的原著里，或书声琅琅的课堂里。为何这四个渠道都在人的脑子里将这个颇有些话头的故事过滤成“痛饮”和“打虎”两个经典画面？我们不得不佩服施耐庵的才情，不得不佩服教材编写者的睿智。 四大古典名著作为明清小说的里程碑，最成功之处就是在生动的叙事中塑造了一系列家喻户晓、深入人心的英雄俊杰。如《水浒传》中的个性鲜明、栩栩如生的一百单八将，都是在吸人眼球、令人难忘的故事中出场，并给人留下深刻印象的。教材编写者将《景阳冈》编入教材，显然很敏锐地抓住了这一点。 《景阳冈》一文，故事的高潮固然是打虎，写得惊心动魄。然而此前，施耐庵却用大量篇幅写