自闭症个案分析 自闭症儿童课堂干扰行为个案研究.doc

自闭症个案分析 自闭症儿童课堂干扰行为个案研究 导读：就爱阅读网友为您分享以下“自闭症儿童课堂干扰行为个案研究”的资讯，希望对您有所帮助，感谢您对92的支持! 自闭症儿童课堂干扰行为功能性评估及干预策略个案研究 摘要 本研究以积极行为支持理念为导向，在学校的自然教学环境下，采用A-B实验设计，对一名自闭症儿童的课堂干扰行为进行系统研究以确定其行为功能，并以此为依据运用前因控制、行为训练和后果控制策略实施干预。研究结果表明，该自闭症儿童课堂干扰行为下降趋势明显，干预效果显著。 关键词 课堂干扰行为 功能性行为评估 积极行为支持 干预策略 1引言 课堂干扰行为(Disruptive Classroom Behavior)指课堂时间里，以口语或肢体的方式，打断别人正在进行的活动，影响教师教学和其他同学学习，扰乱课堂秩序，并且对自身学习和人际关系造成困扰的行为[1]。Janney 和 Snell 把行为问题按优先处理的顺序依次分为破坏行为、干扰行为和分心行为[2]。被列于中间位置的干扰行为虽没有对儿童的安全构成严重威胁，却毫无疑问地妨碍了儿童正常的学习、人际交往和日常生活，对其社会化发展产生不利影响。 功能性行为评估是指对问题行为产生的个体因素及环境事件即前因和后果进行分析，从而确定行为的功能，并在此基础上进行一定的干预以减少甚至消除问题行为[3]。功能性行为评估在行为干预中具有重要作用，如 1997 年的《美国障碍者教育法》修正案明确规定在对特殊儿童问题行为进行干预之前必须要进行功能性行为评估。许多研究也证实，问题行为进行功能性评估与干预能减少问题行为的发生[4]。 本文详细阐述了运用功能性行为评估方法对一名自闭症儿童的课堂干扰行为进行评估和干预的过程，以期能为教师、家长及临床人员在自闭症儿童课堂问题行为干预方面提供借鉴。 2 研究方法 2.1 研究对象 小杰，男，12岁，为杭州市某培智学校三年级学生，8岁在杭州某医院被诊断为儿童自闭症。该儿童常独自一人，甚少与其他儿童游戏玩耍; 服从教师指令，能独立完成机械性抄写的作业，能进行简单模仿。该儿童在被诊断为自闭症之前曾在幼儿园就读，但未进行任何康复训练。 2.2 研究工具 1．课堂干扰性行为相关情况访谈表 采用《干扰性行为相关情况访谈表》对小杰各科任教师进行深入访谈。访谈的内容包括:行为最可能发生的场合、环境、时间，行为的具体表现，行为发生的后果，行为发生的频率，曾经尝试采取过的干预方法及效果等。 2．课堂干扰性行为 ABC 评估观察表 为了收集小杰干扰行为的数据资料，系统探究干扰