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《幼儿教师专业发展》重点章节 第二章 教师专业化的基本概念 一、教师专业化的含义 教师专业化是按照一定的专业标准，通过一系列措施和途径，使教师职业由现在的半专业化、准专业状态或“形成中的专业”，逐渐转变发展成为专业状态，是个体专业化和群体专业化的统一，是一个持久的奋斗和探索的过程，是一个终身学习、不断成长的过程。 二、教师专业化的基本认识 （一）教师专业化首先意味着教师职业具有独特的要求和条件； （二）教师专业化意识这国家有专门的教师培养制度和管理制度； （三）教师专业化是一个发展的概念，是一个持久探索和奋斗的过程； （四）教师专业化的本质是教师个体专业不断发展的过程。 三、专业化教师的素质结构 （一）教师的专业精神：教师的专业精神是指教师基于对教育重要性的认识，深刻理解教育工作的本质而形成自己的教育观念和理性信念，从而激发起自身对教育事业的责任意识 ， 主动进取和创新奉献精神。教师的专业精神是其教育人格和伦理的核心，是做好教师工作的内在动力因素。联合国教科文组织曾多次在会议上号召各国政府，把教师的专业精神培养放在头等重要的地位，而非仅仅注重学科内容。 （二）教师的专业知识：教师的专业知识是其教育工作的知识技能性的保障。有关当代科学与人文方面的基本知识，是教师专业知识结构中最基础的层面。专门性的学科知识，掌握1—2门专门性的知识，有扎实的基础和熟练运用的技能，是教师胜任教学工作的基础性知识。教育性知识，即教育学科类知识，这是指有关儿童发展的年龄特点和规律的知识，以及教育教学的知识技能等。这方面的知识帮助教师认识和理解教育对象，运用各种教育手段和方法，有效地开展教育教学活动。 第五章 走向专业成熟 一、走向专业成熟 教师的专业成长、成熟并不是自然而然或自发地实现的，而是受到很多因素的影响。， 3．观察 （观察是反思、修正计划、确定下一步行动的前提条件） 1、整理和描述工作。2、评价和解释工作。） 行动研究实施的原则： 1．实践原则：是指在社会或教育领域中实施行动研究，必须坚持实践观点，把实践放在首位，要注意在教育实践中发现问题、研究问题、解决问题，要以改进实践、改进对实践的认识和改进教育发生的情景作为出发点和归宿。 2．动态原则：是指在社会或教育实践中实施行动研究，应该在全过程强调并体现运动、变化和开放性，努力做到及时反馈、自我反思和持续调整。 3．合作原则： 行动研究鼓励人们共同参与、密切合作来解决问题。行动研究的主要目的在于解决实际问题，解放实践者，克服行动与研究脱离的弊端。 （二） 行动研究对幼儿教师成长的价值： 1．行动研究在理论与实践之间架设起桥梁，促进了二者的相互反馈；行动研究 的研究过程本身就体现出理论与实践紧密联系：研究的问题来自于实践，问题的发现、确认及解决问题的途径的探求均需将理论学习、研究与教师丰富的经验有机结合。问题的解决不仅可以改进实践，推动教育改革的深入，同时也检验并丰富了理论。“问渠那得清如许，惟有源头活水来”说明理论与实践、研究与行动实现了双向反馈，既有益于理论向实践转化指导实践，也使教育理论研究获得了丰富的实践源泉，增强了教育研究的生命力。教育科学属于人文科学，具有较强的实践性、应用性，实践证明，行动研究是比较适合于教育现象的研究方式。行动研究的理论意义或方法意义就在于，它对以往以自然科学标准衡量教育学，强调求真是一个重大突破，推动教育研究追求真善美的统一，通过研究，不仅认识世界，而且还要改造世界。 2．行动研究有益于教师专业素质的整体提高；行动研究变革了以往传统的教师培训模式，行动研究着重引导教师从经验中学习，将教、学、做合二为一，即在教学实践中，探索研究，将理论与实际操作密切结合，这对于教师获得“实践性知识”，提高问题解决能力及研究能力，实现教育与自我教育的传统。 3．切实增强专业素质能力是至关重要的。 行动研究有助于使教师获得实践性知识，起关键作用的因素是反思，行动研究的动力来自于教师自身的内在需要，行动研究是以实践为基点，引导教师以问题为中心，积极进行教学反思。行动研究对于教师是最有效的学习方式。可以使教师在提高职业能力的同时，增进其对职业的认识，激发其职业信念、职业精神，体验到教育工作创造的欢乐，引导教师不断走向专业成熟。 二、园本培训——建构学习型组织，促进教师专业成长 （一）教师职业是一个群体，教师发展与学校发展的关系 教师发展不仅是个人的发展，而是与学校集体的发展分不开的，教师能否实现自我发展，走上研究的道路和体验到职业的幸福，显然与学校能否提供环境条件有关，学校不仅儿童发展的场所，也是教师发展的场所。 （二）建构学习型组织 1．学习型组织的含义： 由美国著名管理学家彼得.圣吉在他的《第五项修炼——学习型组织的艺术与实务》