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A组模块三案例分析讨论结果总结 1．你认为陈老师的教学设计使用了什么教学模式？ 答：陈老师的教学设计使用的教学模式呈现先行组织者掌握学习教学模式首先老师创设了一个问题情境引入对乘方运算的学习，。接着，陈老师通过讲解 “ 我们把这种求几个相同因数的乘积的运算叫做乘方运算，这是继加、减、乘、除之后我们学习的一种新的运算 — 乘方运算，让学生明白乘方运算的定义。其次，教师帮助学生把新信息纳入到自己的认知结构之中，进行了知识的整合协调。掌握学习教学模式：陈老师演示乘方运算，引导学生展开分析，还以提问的形式帮助学生把新信息纳入到自己的认知结构之中。 发现式学习的教学模式：课堂中老师设置问题情景，提供有助于形成概括结论的实例，让学生对折纸现象进行观察分析，将学生的注意力集中在认识新的运算。让学生提出假说，并借助计算机加以验证，得出概括性结论。 　　2．你觉得陈老师的教学设计中体现了哪些教学策略？体现在哪里？ （1）情境教学策略。 教学始终着眼生活，创设情境，如导入新课，设计了折纸这一情境引导学生思考的兴趣，充分调动了学生的学习积极性。 （2）抛锚式教学策略。 在教学有理数乘方的意义时，给出一些代表性的式子或计算归纳意义。 （3）自主学习教学策略。 让学生通过运算发现负数的幂的正负有什么规律，把学习的主动权放到了学生的手里，激发其自主学习的动力。 （4）探究式教学策略。 探究幂的符号规律时，通过逐渐深入的引导性问题，“当底数是正数或零，不管多少次方都是幂都是正数，这是不成问题的，困难在于底数是负数的情况。让我们猜想这其中有什么规律。”启发学生逐步找到规律。 （5）启发式教学策略 体现在由已学过的知识，即正方形的面积、体积过渡到新知识——乘方。利用以前学过的正方形的面积、正方体的体积启发引导学生出把 n 个相同的因数 a 相乘的运算叫做乘方运算。 　?引导学生展开分析，说明简记的必要性。求?N个相同因数的积的运算，叫做乘方”中。 （7）先行组织者教学策略 i ）陈述性组织者体现在学生创设情境，列出算式后，教师讲述：我们把这种求几个相同因数的乘积的运算叫做乘方运算，这是继加、减、乘、除之后我们学习的一种新的运算 — 乘方运算。 ii ） 比较性组织者体现在：当底数是正数或零，不管多少次方都是幂都是正数，这是不成 3 Math3.0 演示乘方运算，你是否认同他的设计？给出你的理由。 答：我认同陈老师的设计。既直观方便高效，又增加学习乐趣，节约学生很多的计算时间，还提升研究意识。高学生们的学习效率，同时也使学生脱离了枯燥的公式记忆和繁琐的计算，不仅让学生清楚、直观地看到了乘方的书写过程和乘方的计算结果，这种直观教学能激发学生的学习兴趣。?50?次以致?100?次的时候比较麻烦，不容易验证理论是否正确，可是通过用?Math3.0?演示乘方运算，使学生验证了理论，有了更深刻的理解，还节省了大部分的时间。 4、你觉得陈老师的教学设计在创设情境、问题设计、知识扩展等方面有哪些优点？ 答：创设情境：陈老师的教学自始至终都联系学生生活实际，如让学生折纸的游戏，简单直观的引出乘方，创设有利教学目标实现的情境。可操作性强，而且生动有趣，还让学生既动手又动脑。并使学生感受到生活中处处有数学，数学每时每刻在我们的身边。 问题设计：注重学生的差异性，设计不同层次的问题，突出教学重点，突破教学难点。层层深入，环环相扣。而且引导学生在探索中学习求知，培养其独立钻研、独立学习的能力， 知识拓展：所设计的问题适应于当时的教学情境，且问题具有启发性、有助于学生的究性学习。密切联系生活实际，体现了数学来自生活又要回到生活中去。教师采取了密切联系生活实际和学生感兴趣的课题，例如 百万富翁与 “ 指数爆炸 ” 以及面条问题， 引导学生对知识的巩固和升华，体现生活中处处是数学，有助于提高学生知识迁移的能力。 5 答：陈老师的教学设计注重情景导入，问题设置层层深入，知识拓展生动有趣，从生活实际出发来设计教学，体现了教学重点。但学生自主合作探究的学习形式比较少，在学生的交流互动以及对学生的学习评价方面应该加强。 （1）在给出概念后应该有些相应的练习。让学生判断一下什么是底数，什么是指数，什么是幂。只有当学生完全理解并掌握数学公式的含义，才会灵活运用公式来解决实际问题。 还有就是可以适当加入竞赛活动，增强学生的学习积极性。本堂课的设计似乎对于学生的主体作用没有得到充分的体现。一直都是老师在讲，在总结。感觉陈老师在教学实施过程中与学生交流得比较少，基本上是以老师为中心，传授为主，学生自主合作探究的学习形式比较少，适当让学生参与讨论，得出结论，学生对所学的知识理解会更深刻。