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优化数学作业设计，减轻学生的作业负担职工小学 司忠年“减负”口号喊得震天响，而且一喊就是二十年，但纵观这二十年，我们学生的书包是越减越重，完成课外作业的时间是越减越长，小小年纪就已弓腰驼背，戴着高度近视眼镜。更有甚者，一些中小学生不堪忍受沉重的课业负担，毅然决然地选择放弃自己的生命。这些血淋淋的事实难道不令我们痛心吗？今天，一个教学一线的数学老师实在不能麻木不仁地坐视这种现状继续发展下去，基于对孩子的身心健康的关心、对国家未来发展的责任心、还有作为一名老师的良心，我要振臂高呼：优化我们的作业设计，切实减轻学生的负担。重新认识新理念下的小学数学作业在小学数学教学中，数学作业是课程与教学中必不可少的重要组成部分，是课堂教学的延伸、继续和必要补充，是数学教学的重要环节，是学生进行学习最基本、最经常的活动形式，是学生获取、巩固、应用知识的手段，是学生掌握知识、形成技能的必要途径。《数学课程标准》中明确指出：“义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。”目前，数学作业的布置也要体现这一基本理念，要彻底改变过去布置作业是教师“特权”的模式，要突出“学生是数学学习的主人”，切实为学生减负。赋予作业新的生命力，以适应学生的发展。当前小学生数学作业的现状与分析当前小学生数学作业存在许多问题，主要有以下几个方面：作业形式呆板单一，缺乏趣味性。作业内容基本上是课本上的练习题，局限于书面。单调枯燥的作业形式让学生找不到乐趣，做作业的积极性和能力的培养受到了很大的影响。作业内容机械重复，缺乏有效性。作业布置只图“量”，不求“质”，一味盲目地“强化”训练，压制了学生的灵活性、创造性的发挥，同时也失去了作业的实践性。作业一刀切，缺乏层次性。大部分老师在布置作业时采用一刀切的方式，不考虑学生与学生之间的差异，往往导致优等生“吃不饱”、中等生“吃不好”、学困生“吃不了”的现象。做好小学数学作业设计的“加减法”根据目前小学数学作业设计的现状和我自己多年的实践与思考，我认为要想减轻学生的作业负担又不影响学生的学习成绩，我们只能在作业设计的“加减法”上下功夫。加什么？增加作业的质，提高作业的效益；减什么？减少作业的量，降低学生作业的损耗。下面是我在作业设计方面的点滴做法，写出来以求共享。作业设计要“色、香、味”俱全。曾经有人把老师比作厨师，乍看到这个比方心里总有点别扭，后来细想想还真有点道理。一个厨师心里没有顾客，他就做不出大家喜欢的菜来，他也就不可能成为一个好厨师。其实学生的学习就像一日三餐吃饭一样，他们总是挑自己喜欢吃的饭菜而大快朵颐，厨师在做饭的时候也总是尽量考虑食客的口味，花样翻新，做出各种美味可口的饭菜，让食客吃得开心、吃出营养。我们的老师上课或布置作业如果能像厨师给食客准备饭菜那样精挑细选、合理搭配，做出“色、香、味”俱全的“菜”来，我相信每个孩子都会“吃”得津津有味、“吃”得健健康康。作业设计要接地气。我说的“接地气”是指多设计一些和学生生活相关的、学生能亲身经历的问题让学生完成。通俗一点说就是搞一些看得见、摸得着的东西吧。比如：在三年级上完“千米和吨”的认识这一单元后，我留了一道题：你每天睡在（ ）的床上，早晨起床后用（ ） 刷牙、（ ）吃早饭，你背着（ ）的书包上学，从你家到学校大约有（ ）远。这样的问题就是学生自己的生活，每天都重复这样的生活，他们太熟悉了。让他们用学习的知识去解决每天都遇到的问题，既巩固了所学知识，又锻炼了他们的能力。而且每个人的答案都可能不一样，必须自己亲自完成，无法抄袭别人的结果。作业设计要有坡度。每个老师所教的学生的成绩都不可能在一条水平线上，他们的能力总有差异。针对这种现象，作为老师在布置作业时，千万不能“一刀切”。要想使每个学生都学到有价值的数学，不同的学生在数学上得到不同的发展，老师在设计作业时一定要有层次，不同能力的学生完成不同层次的作业。从而也避免了优等生“吃不饱”、中等生“吃不好”、学困生“吃不了”的现象。我在平常的教学中，不管什么类型的问题，我都会设计几组难易程度不同的练习，让学生自己从中选择两组独立完成。为了杜绝有些学生拈轻怕重，专拣容易的题做，在他们做选择时，我会鼓励他们“爬楼梯”，如果第一层上得很轻松，那就试着上第二层、第三层。上去了，你将看到更好的风景。这样布置作业，一方面保护了弱者的自尊，另一方面激励了强者的自信。作业设计要注重实践性。我们使用的苏教版数学教材，每个单元结束都会有“综合实践”课。但在实际的教学中，这样的课成了聋子的耳朵——摆设。很多老师对这样的“综合实践”课不屑一顾，认为考试考不到，学生完成起来也困难，干嘛花时间花精力呢！