I作文教学.docVIP

作文教学：合于道方能得于法 作者：笑雨＊ 出自：倚槐阁 浏览/评论：28/1 日期：2011年6月26日 18:57 ——璧山县中小学语文教育名师工作室2010-2011学年总结会 (发言稿) 今年四月下旬的初三毕业复习工作会在璧山中学举行，听了一堂课，也听了讲座。重庆某重点中学教师的作文复习方略也保留在电脑中，教研室向大家积极推荐，教师争相拷入Ｕ盘。我也在展示屏幕上大致浏览了一下，基本没有心动，也没有拷下来。 类似的作文教学或复习方略，拟得洋洋洒洒，有一个共同的特点：针对作文考试，拟出几大法宝，从审题到立意到选材到谋篇布局到操作的一些原则和要领。越成熟的教师，越是把这套方案拟得周详备至。但在我看来，不过是更加繁琐的累赘，更加“高深莫测”的负担。单单要理解和记住这些要诀，谁都可能头晕。 曾经读印度哲学家奥修讲庄子的文章，里面有一个故事—— 蜈蚣在地上爬，鸟儿在天上飞。鸟儿看见蜈蚣有数不清的脚在爬动，非常惊讶也非常疑惑。鸟儿忍不住问道，蜈蚣先生，你在爬行时是先移动的哪一只脚呢？蜈蚣停下来，想要回答鸟儿的问题。但它想了很久，也弄不明白自己先移动的是哪一只脚。鸟儿得不到答案，再也没有耐心等下去，自己独自飞走了。可是，这只可怜的蜈蚣，就再也不知道自己该先移动哪一只脚，它再走不动了。 蜈蚣不研究走路问题，它走得自自然然，蜈蚣一思考走路问题，它就走不动了。真的应了一句名言：人类一思考，上帝就会发笑。 奥修先生把庄子的“道”讲得浅显而幽默，同时也给我们许多启示，作文教学也要道法自然，合于道方能得于法。 作文是自然表达。自然表达应该是无障碍的。但是受应试教育长期的规训，许多教师形成了固定的思维模式，以为作文教学就得先定题目，然后审题、立意、选材、构思，必须走完这些程序，才算是完完整整的作文训练。谁要不遵循这个程式，超越这些既定程序，谁就会遭到质疑。但是这些程式究竟对学生作文有多大的帮助呢？不过就像那只可怜的蜈蚣遭遇的难堪一样。 因循应试教学而产生的作文技术（应试技能），实在于作文没有多大的帮助。不信看看我们多年的语文教学，到底在多大程度上提高了学生的语言理解和表达能力？以前的结论是“耗时最多，效率最低”，后来说“误尽天下苍生”，现在也倍受质疑。而作文教学，一直就是语文教学的软肋。许多语文教师上公开课，最怕的就是上作文课。非要上一堂作文，也不会跳出那套既定的程式。尽管看起来严谨而热闹，但仔细追究起来，还是很勉强。 在作文教学中我也摸爬滚打了多年，自己也从来没有停辍过写作。结合自己的写作实践，反思我们的作文教学，这才发现应题模式的症结。这是一条死胡同，沿着这条胡同走下去，虽然可以走出几个高分，但却走不出一位作家。韩寒从这条胡同逃跑了，竟然成就了少年作家的梦想。所以韩寒一直痛恨语文，一直对中国的学校教育大有微词。因为中国的语文一直是扛枷戴锁的，对自由的想象和自由的表达一直是不允许的。我们的语文教师算不算是始作俑者？ 从自由阅读到自由理解再到自由表达，这才合符“道”。韩寒的内心是渴望这种自由的。我们的学生被长期规训，已经不敢“自由”了，就像长期被囚禁在笼子里的鸟儿，即便你打开笼子，它也不会飞翔了。很可悲。所以，刚开始，我提倡自由作文，提倡无障碍写作，不给作文题目的时候，许多学生显得六神无主，无所适从，他们还是希望老师出一个题目。我说，你们随便写吧，写在日记本上，只要认真写就行。但他们还是担心，以为这样写固然自由轻松，终究不能拿高分。我说，水到渠成，不用担心。 有生活就有作文，有感动就有精神。学生写作文出现“巧妇难为无米之炊”不是他们的问题，是教师给他们设置了障碍，这种障碍不仅不能提高其语言的表达能力，反而产生一系列心理负担。“眼高手低”，想写好而写不好，是因为教师向他们提出了过高的标准，而忽略了基础的表达训练。他们老是在标准上打转，浪费了许多时间，也形成固有的观念，一味求新求高求完美，看不见真实的生活，放弃了真正的感受，胡乱捏造事实，按教师的标准组装文字，一诞生就是怪胎。这些所谓的“写作技巧”，因其违背作文之“道”，故而与我们的目标渐行渐远。如果没有这些障碍，如果没有这些顾虑，写作还原为真实的表达，凡你觉得可写则写之，凡你觉得想写则写之，凡你觉得好的方法则用之，在一词一句的运用实践中，去体会，去积累，去总结，去领悟，语言能力不就自然而然、悄然无声地成长起来了吗？如果在这样的实践中，教师再加以示范，加以引导，在具体的文字中去订正措词标点，去筛选细节，去点评得失，去借鉴手法，去激励兴趣，作文教学还会是过去那个样子吗？语言能力的发展是渐进的，作文能力也是渐进的。初始的写作，不怕粗糙，不怕稚拙，只要敢写，只要想写，只要写得愉快，写得开心，离成功就会不远。 这是我对作文教学的个人认识，也是我