I信息技术课堂教学发展性评价的引思.docVIP

信息技术课堂教学发展性评价的引思 新课改在课程理念、结构、内容等方面都发生了重的变革，课堂教学发展性评价有着及其深远的意义，这不仅是因为评价内容、方式和价值取向左右着教师课堂教学设计的出发点和落脚点，也是新课程实施的必要条件和保证。 一、传统课堂教学评价的不足 1、评价标准简单。信息技术学科在中小学的开设与其他学科相比，虽然时间很短，但也深受科学主义的价值取向影响，评价的价值取向定位于科学主义的价值观。课堂以传授基本知识和基本技能为基本的教学目标，为适应这一目的，教学评价的功能就定位在检查学生对学过的知识的记忆、理解、应用水平，而忽视对学生的探究能力、协作精神等方面的评价，其标准是单一的。这种单一的评价标准，只重视学生学习书本知识，而对学生的学习能力、创新精神、良好的学习态度、习惯等缺乏重视，也使志趣各异的学生高度统一的发展，造成培养出来的学生将会是千人一面、没有个性。 2、评价无力。教师往往主宰评价活动整个过程，教师是评价者，学生是被评价者，学生的任务是服从教师的安排，做好接受评价的准备。这种单一的评价主体，容易忽视评价多向的价值，而学生一直处于被动地位，自尊心、自信心得不到很好的保护，学生的主观能动性也得不到很好地发挥。 3、评价不健全。只重视对任务完成的结果或作品的评价，而忽视对任务解决过程的评价；只重视对“成品”的评价，而忽视对“半成品”的评价；甚至评价、教学来是相对独立的。教学主要的活动就是教师的教与学生的学，与评价没有太大的联系；或者只是一个教学过程结束以后，进行一次测试检查。 4、忽视对学生个性发展的权衡。学生的情感发展与培养在信息技术学科教学中一直没有得到足够的关注。情感教育仅仅作为促进学生认知发展的手段和工具，在这种评价观指导下，“学习成功”的主要标志是对某种技术掌握的熟练程度，而学生其它方面的发展，尤其是情感、态度、价值观的发展却被忽视了。 新的课程改革需要评价观得到根本改变，要求我们教师能转变评价理念,建立新的评价标准和方式，一个能符合学生发展规律的评价体系。 二、课堂教学发展性评价的全新认识 新一轮课程改革倡导“立足过程，促进发展”的课程评价，这不仅仅是评价体系的变革，更重要的是评价理念的转变。《技术课程标准（信息技术部分）》的评价原则中，倡导发挥教师在评价中的主导作用,创造条件实现评价主体的多元化，全面评估学生的信息素养。以评价促学习，以评价促发展，这也成为信息技术课程目标达成、教师教学能力提高的重要手段。 引导建立新的教学评价目标。要从以注重知识技能为主转变为以学生发展为本，真正体现知识技能、过程方法、情感、态度的价值观。教师需重新组合教学内容，使得信息技术课的教学内容贴近学生的生活和实际需要，根据学生的需要来建构知识，既要考虑学生目前发展的需要，又要考虑学生将来发展的需要。把培养学生学习的情感、态度和科学的价值观作为重要的教学内容。 引导学生学习方式的转变。教师要引导学生由接受学习转变为主动学习，学会与他人合用学习，在教学过程中体现科学探究、合作学习等现代教学模式的思想，使学生在学习过程中达到“自主、体验、个性发展”的目标，让教与学的形式“生动、多样、有趣”。 三、教学发展性评价的着眼点 1、基于学生未来的发展。发展性教学评价的也发点是为了学生未来的发展，而不是为了给出学生在群体中所处的位置，这一理念在教学目标上，在信息技术教学过程中，按照课程标准及教学内容的科学体系有序教学，完成知识、技能目标，保证信息技术课程目标的达成。让学生在现有基础上谋求实实在在的发展。 2、注重正面引导效应。课堂教学评价提倡对学生给予积极的、鼓励性的评价，以欣赏的眼光看待学生。着重在于客观评述学生学习的进步与不足，并提出建议，发现和肯定学生身上所蕴藏的潜能，以鼓励表扬等积极的评价为主，激励和保护学生在学习过程中的积极性、主动性和创造性。 3、侧重视过程评价。评价不是完成某种原因任务，而是一种持续的过程，它是教与学主要的、本质的、综合的一个组合部分，贯穿于教学活动的每一个环节。教师在进行评价时，应结合具体的教学过程，通过适当的过程性评价方式，随时把握，及时引导。因为学生对待信息技术的态度、信息技术的使用习惯以及在活动中表现也的社会责任感和价值观，是在学习和使用信息技术的活动过程中逐渐形成的。 4、具有可操纵性 课堂教学评价应当简便易行，便于操作。评价要符合当前课堂教学改革的实际。评价标准既是期待实现的目标，又必须是目前条件下能够达到的。评价要点是可观察、可感受、可测量的，便于评价者进行判断。 四、建全课堂教学发展性评价 注重对学生学习过程中情感、态度的评价。 对学生学习的评价，既要关注结果，更要注重学习中的情感、态度的评价。因为端正的学习态度、良好的学习习惯、高涨的学习热情是学生健康学习的根基，是学生后继学习的动力。积