I做科学有趣的科学课可以这样上.docVIP

做科学 做习题是学生学习的一种基本形式，讲解习题是教师开展教学的一种基本方式。在课后做适量的习题，可以帮助学生进一步理解概念、消化和巩固所学知识从而完成对知识的建构、培养学生运用所学理论知识解决实际问题的能力。同时，学生和教师从习题中可以发现学习和教学中的缺陷，实现对教学的反馈。所以每一个科学老师都非常重视习题。做题、批改、订正、讲解，这是我一贯的做法。但有时自己也觉得这种做法很枯燥，如果遇到一些“只可意会，不可言传”的习题，真是“百口莫辩”，所以在平时的习题讲解过程中，我会针对适宜的习题加入实验内容，通过“做”习题中的实验来分析习题。实践证明这种“做”习题的方式比传统的做习题、讲习题有效得多。下面就我和其他科学教师在这方面的实践总结如下： 　　一、师生“做”习题的积极作用 　　“气死我了，错掉的题目都不认真听！”“我讲的累死，学生好像在梦游！”这些都是不少科学老师上完一节习题分析课后的无奈之语。我们常常把作业中问题比较多的习题圈出来，用自己的一套解题方法整理思路，然后再到课堂中去分析，但很多情况下学生不能领悟、不愿思考、不想听。但如果把习题中的实验“做”出来，在学生“哇”的表情之后，他们听课和思考的效率会明显提高。实践证明“做”习题具有如下积极作用： 　　1、激发学生学习兴趣 　　不少科学习题，因模型与学生经验脱节，学生感到空洞、乏味。如教师能在分析习题先做个小实验必能触动学生的好奇心，点燃求知的欲望。 　　例1：我们试着做一个游戏：将磁钢M固定在铁块C上。用手将一元硬币B1、B2叠在一起．竖立在磁钢上端．如将手指稍稍松开一小段距离。将观察到的现象是两个硬币的上端将（填“合拢”或“分开”）。这是因为硬币被，且两个硬币的上端（填“异”或“同”）名。 　　这道习题对学生来说距离很近但又很远，近的是似乎能马上动手做一下，但远在现在很少有学生能利用器材动手做游戏。本以为这题比较简单，我就请学生帮我分析，但奇怪的是学生不知道从何入手。没办法，我只能按照磁化的理论进行分析。课后我把这个实验做了一遍发现效果很好，在另一个班我就现出示这个实验，让他们见证奇迹，当我把手放开之后学生“哇”的一声，我问“为什么会这样？”与前一个班不同的是，这时学生的表现非常积极而且分析得非常科学。我还问了一个拓展问题“为什么两个硬币的下端没有分开，它们也是同名磁极啊？”学生答到“磁钢给它们吸引力比较大”。 　　这样一个简单的实验就能激发学生解题的兴趣，释放学生的潜能，我们何乐而不为呢？ 　　2、纠正错误的前概念，构建正确的知识 　　学生并不是空着脑袋进入课堂的，他们在日常生活和先前的学习中已形成了大量的知识经验，这就是前概念。其中错误的前概念，对科学概念的建构会起干扰作用。特别在学生做习题的过程中，这些错误的前概念会彻底地暴露出来，教师也很难用理论来纠正，这时我们可以借助实验，以“理”服人。 　　例2：中央电视台体育频道经常转播一些重要的象棋或围棋大赛。在复盘讲解时，棋子被吸附在竖直放置的磁性棋盘上保持静止，如图所示。此时棋子不掉下来的主要原因是〔　〕 　　A．它受到磁性棋盘的吸引力 　　B．它受到磁性棋盘的静摩擦力 　　C．它对磁性棋盘有吸引力 　　D．它对磁性棋盘的静摩擦力 　　很多学生受前概念干扰，选择A。我们则通过分析棋子的运动状态和受力情况，使学生明白棋子处于静止状态则运动状态不变，那么在竖直方向上必受到一对平衡力的作用，其中一个是重力，另一个就是竖直向上的静摩擦力。无奈的是，学生只是被动接受教师的讲解，内心是不服的，以后出现类似的习题还是被前概念支配。[1]基于此，我做了如右图所示实验：取一磁铁，下挂3个钩码（刚好能吸在黑板上，黑板变光滑后容易掉下来），先吸在某一区域不掉下来；然后，在旁边区域涂上色拉油，把磁铁贴在涂有色拉油的黑板上时，磁铁与黑板的吸引力大小不变，但因表面变得光滑，摩擦力变小，小于重力，所以磁铁下滑，进而说明磁铁贴在黑板上不是吸引力在起作用，从而否定了学生的前概念，构建起正确的知识。 　　3、直观、客观、动态，培养学生观察、分析能力 　　初中生心理发展水平处于由具体运算阶段向形式运算阶段过渡时期，处于“过渡期”的中学生，对抽象事物的理解通常需要借助事物的表象做支持。学生在分析习题时把习题中的文字转化为直观动态的科学情景还是有一点难度，往往不能把握其本质，习惯于强行识记，当条件发生一些变化就不知如何分析，而是用乱套公式。因此在习题教学中教师应尽可能利用实验展示直观动态过程，帮助学生构建科学情景。 　　例3：小明为研究“吸管中的饮料是被吸上来的、还是被压上来的？”这一问题，设计了如图实验。当用力推注射器活塞时，广口瓶内的气压将______（选填“大于”、“小于”或“等于”）直玻璃管内的气压，能观察到的现象是_______.此实验____