古诗两首教学设计 《古诗两首》教学设计3.doc

古诗两首教学设计 《古诗两首》教学设计3 导读：就爱阅读网友为您分享以下“《古诗两首》教学设计3”资讯，希望对您有所帮助，感谢您对92的支持! 21.《古诗两首》教学设计 教材分析: 本课围绕“儿童生活”这一单元主题。《牧童》一诗，不仅让我们感到了“日出而作，日落而息”的生活的安然与恬静，也让我们感受到了牧童心灵的无羁无绊，自然放松。白天有牛和牧笛为友，晚上有清风明月相伴，真如世外桃源的生活。透过诗，我们也看到作者心灵世界的一种追求，对远离喧嚣、安然自乐的生活状态的一种向往。 这首诗向我们展示了一幅鲜活的牧童晚归休憩图：广阔的原野，绿草如茵；晚风吹拂着野草，还没见归来的牧童，却先听见随风传来的牧童悠扬的愈来愈近的笛声，笛声时续时断，随风飘扬。牧童回来吃饱了饭，已是黄昏之后了，他连蓑衣也不脱，就躺在月夜的露天地里休息了。诗中有景、有情，有人物、有声音，这生动的一幕，是由远及近出现在我们的视野里的。 教学目标： 1.能借助注释、工具书和交流，感知古诗大意，并能用自己的话描述学习的画面。 2.能熟练掌握诗歌的平仄规律，通过边读边想象画面，借助适当的多媒体画面、音乐的介入，感悟诗句意境，有感情的朗读诗歌，感受童年生活的情趣和快乐。 3.通过朗读理解，在熟诵基础上积累2首古诗，并激发表达自己童年趣事、乐事的愿望。 教学重难点：能通过读、想象、体验诗歌的境界,体会童年生活的无邪美好。 教学难点：体会作者用词的生动传神，感悟诗中童年生活的自由自在、无忧无虑的思想情感。感受小童的形象，体会诗人对小童的喜爱与赞赏，感受童趣。 教学方法:朗读法，通过自读，个人读，赛读，和指导读让学生更好的去领会诗歌。 设计理念: 古诗语言凝练，意境悠远，是我国古典文学的精华。怎样通过这节课的学习激起学生学习古诗的兴趣，进入古诗那优美的意境呢？我确定了这样的教学思路：“淡化诗意，品析诗句，反复诵读，领悟诗情。”着力体现三个方面。 教学辅助：课件 课时安排：1个课时 课前五分钟推荐：吟诵描写儿童生活乐趣的诗歌。 可以将古诗放在投影仪上，找推荐学生读，并找出童趣所在。教师推荐的两首诗可以教师范读，让学生找出童趣所在。 教学过程： 一、谈话导入，引出童趣 师：童年是纯真的，难忘的。身处于童年的你们，每天都在编织着美丽的故事。一只蝴蝶，一个玩具??虽然微不足道，却包含着我们的快乐。那么，一只牧笛、一叶小舟、一把纸伞会给古代的儿童们带来怎样的乐趣呢，这节课就让我们跟随诗人吕岩和杨万里的文字，听听牧笛声，坐坐小船，拿着小伞吹吹风。 齐读课题。 二、三读古诗，读出韵律美 1 1、出示要求： 检查预习：读准确。 找个别学生（大声朗读） 美读三法：一、读出节奏美 二、读出格律美 三、读出情境美 一读：读出节奏美 师：其实啊，要想把诗读好，读的朗朗上口，首先要注意节奏美，谁来试着划分节奏读一读呢？生读古诗。 师：听，是不是加上节奏更加动听呢，要想读出古诗中蕴含的韵味，也就是韵律美。 二读：读出格律美 讲述平仄规律。 中国古代诗歌讲究韵律美，那如何读出这种韵律美呢？我们首先要学习什么是格律规律。 出示阅读要求： 音韵常识是诵读的基础： 格律规律： 平声：阴平（一声）阳平（二声） 仄声：上声（三声）去声（四声） 平长仄短 平仄相对 韵字绵长 师：“结合节奏和平仄，练读诗歌。 读后自评，师评后再读。再次朗读。（再次大声朗读） “草铺/横野/六七里，笛弄/晚风/三四声。 归来/饱饭/黄昏后，不脱/蓑衣/卧月明”。 三、抓关键词，体会童趣 主线问题：师：通过预习，你从诗中哪些地方可以读出牧童生活中的童真童趣呢？ 随机分析重点字、词、句子。 预设1： 生：笛弄晚风三四声。（出示笛弄晚风三四声） 其中“弄”最能体现童趣，它的意思是挑弄，说明牧童在玩笛子。（播放笛声间断的笛声。） 随机提问： 1.多么悠扬的笛声，想不想听一听呢？ 2.课件播放笛子悠扬的声音。《牧笛》伴奏 继续交流。 预设2： 归来饱饭黄昏后，不脱蓑衣卧月明。 生：他直接在草地上睡觉。 师：是啊，牧童置身于广阔无垠、美丽如画原野中，吹着悠扬的笛子，饱餐一顿后，躺在草地上望着月亮，你觉得他过着一种怎样的生活呢？ 生：自由自在、无忧无虑。。。 2 师：是啊，以天为帐、以地为床，饥来则食，困来即眠，无牵无挂、自由自在。 小结：草地、笛声、月夜、牧童。就像是一幅淡淡的水墨画，不仅使我们的心灵都变得宁静起来。同时又感受到牧童自然放松、自由自在的状态。这也是一种童年生活的乐趣呀！ 三读：情境美 配乐读：（欢快的音乐） 师:让我们范读，带动作，主意节奏美、格律美。 师：带着自己的感受和理解去读古诗你会发现别有一番韵味。下面让我们再来品味一下，运用上前面学过的节奏和平仄规律，同时加入你的理解，谁来试着读一读呢？（多形式