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关于高中学困生英语写作批阅的有效性问题及解决措施 镇安县第二中学 唐云山 一、 部分老师采用的是划出学生的错误而不改正，目的是让学生过后自己改正，希望学生通过老师的标记让学生意识到错误并能主动改正。 3. 少数老师批阅写作相对更简单，可以说是一目十行的浏览学生作文后，根据总体印象给出相应的分数或等地，不做任何批改或评语。 教师批阅写作中存在的问题 1、对每位学生的写作采取详批详改，应该是最认真的作法，但是，由于学生数量较大（两个班，120人左右），要改完所有作业需要较长时间，毕竟老师还有很多别的事要做。这样一来，等作业批阅玩，再发给学生，已经是几天后的事了。这时学生早已不记得自己写了些什么，可能也没兴趣去看自己哪些地方出错了，就是看，也是被动的接受，因此，这种批阅方式的效果是比较差的。 2、标出学生写作中的错误之处而不直接改正，有利于学生在意识到错误之后主动的进行改正，避免了老师大包大揽的问题，这对少数基础好的学生来说应该提倡。但是另一方面，由于大多数学生的英语基础都较差，这样的批改，会使得他们无所适从，他们不知道哪些地方为什么是错的，也不知怎样改正。因此这样的批改方式也不能达到很好提高学生写作的目的。 3、第三种批阅方式可以说是一种省时但不高效，甚至是无效的方法，因为学生虽然写了文章，老师也做了批阅，但是学生对自己文章中出现的问题是一无所知，只是完成了作业任务，效果也是可以想象的 三、 要提高教师对学生英语写作批改的效果，我认为可以根据学生实际和写作内容，采取多样化的批阅方式，让学生参与到学生写作的批改过程之中，最大限度提高写作批阅的有效性，最终达到提高学生写作能力的目的。 1. 教师引导式批改 教师展示好、中、差三类作文各一篇，在课堂上学生进行逐词逐句的批改。因为学生对文章的结构、用词造句等都还记忆犹新，此时教师趁热打铁，当堂实施批改，能产生很好的批改效果。 2. 小组合作式互改 互改是培养学生批改的好办法。互改可在4人（或2人）小组组内进行，评改时，一要认真审题，二要看内容是否完整合理，三要检查是否有语法错误或单词拼写错误，四要检查。同时要求每个学生在互改中表明自己的意见和看法，这样不仅使学生从同伴的中受到启发，而且也能发现自己没有发现的问题。 改 在学生互改作文的基础上，选取其中好的作文，，教师发表带有指导性的意见，具体指出优势与劣势，特别强调存在的共性问题。再让学生不仅能把教师从繁重的作文批改中解放出来，重要的是学生的写作兴趣，提高了他们能力。 的批改和讲评是写作教学的最后一个环节，也是不可或缺、极其重要的一个环节。由于班级人数多，批改的工作量很大。如果不批改，作文中的错误得不到及时纠正，写得再多也收效甚微；但在批改过程中，如果抓住学生的错误不放，有错必纠，改到最后，往往就变成了老师自己的文章。因此，学生动手参与，互相评改学生的主体，当学生意识到教师并不是文章的唯一读者时，他们会更认真的写好作文。，通过相互批改作文学生动脑、动手纠正错误而印象更深、提高更快。 、有效改应遵循的原则 1. 教师主导原则 教师为主导，书面表达的改重点、技巧、方法和组织形式主要由教师设计和决定。学生主动性和积极性，所以教师的主导作用越是充分发挥，就越能保证学生写作评改的主动性、积极性和创造性的发挥 2. 全体参与原则 发挥学生的主体作用，让生参与作改的全过程。 3. 有序训练原则 每一次的作文评改，都重点，一开始的时候，可以引导学生修改法为主，然后可以把改的重点开头结尾是否呼应等方面，以此类推。4. 鼓励和表扬原则 对学生的评以鼓励和表扬为主，尽量发学生文章，如字数控制、词句用法的准确、内容的完整、句子形式的灵活多变、连词的正确运用等激发学生的写兴趣。