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中国大陆语文课程改革的新趋势2000年3月，国家教育部公布了《九年义务教育全日制小学语文教学大纲（试用修订版）》《九年义务教育全日制初级中学语文教学大纲（试用修订版）》和《全日制普通高级中学语文教学大纲（试验修订版）》；进入新世纪以后，随着《基础教育课程改革纲要（试行）》和第一个《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》的陆续颁布，目前高中语文课程标准的研制也已正式激活，这标志着我国基础教育的语文课程改革进入了一个新的发展阶段。认真解读这些纲领性文件，将有助于我们从整体上把握语文课程改革的发展。从宏观上看，本次语文课程改革的特点和发展趋势主要有以下几点：一 课程理念：为了每位学生的发展建国以来，我国的基础教育经历过七次大的改革，但总体上缺乏明确的课程理念。这次课程改革与以往改革的不同之处，可以从以下三个方面来看：一是具有良好的改革基础；二是现行课程的弊病暴露得比较充分；三是坚持先进的课程理念。1.语文课程改革的基础1986年《中华人民共和国义务教育法》颁布后，我国开始构建具有中国特色的基础教育课程体系。在这一过程中，语文课程取得了一系列比较突出的进展：（1）初步改变了长期以来只有“必修课”的模式，增加了“选修课” （如：语言表达、科学小论文写作、现代文阅读、古代文学作品欣赏、外国文学作品欣赏、形式逻辑入门等）和“活动课”。（2）实行在统一基本要求前提下的教材多样化的政策，初步形成了由“一纲一本”向“一纲多本”、“多纲多本”的过渡，推动了语文教材多样化的建设。例如：20世纪90年代初，上海就制定了地方课程标准，并编有《语文（H版）》、《语文（S版）》，加上原有的“人教版” 《语文》，最多时曾出现过三套语文教材并存的局面。（3）在语文教学实施素质教育的实践中涌现出了一批重视学生生动活泼、主动地学习，重视学生成功与发展的教改经验。（4）在课程管理政策上提出了改变国家过于集中管理的措施。（5）随着我国综合国力的提高，教学的物质基础也有了很大改善。这些成就为构建21世纪的语文课程奠定了基础。2. 现行课程的主要弊病现行语文课程的弊病主要表现在不能完全适应时代发展的需要和有效提高学生的语文素养。 1997年11月，《北京文学》发表了三篇批评语文教学的文章，由此引发了历时三年之久的全国性的大讨论。在这场讨论中，语文课程的种种存在问题已得到了充分暴露，其具体表征为： （1）教育观念滞后，培养目标已不能完全适应时代需要。（2）课程内容陈旧，过于强调学科体系，脱离社会实际。（3）课程实施基本以课堂、教师、书本为中心，难以培养创新精神和言语实践能力。（4）过于注重评价的甄别与选拔功能，忽视促进全体学生的发展。（5）课程管理统得过死，难以适应不同地区和不同学生的多样化要求。（6）应试教育的影响还未能从根本上加以清除。上述这些问题，从许多侧面揭示了问题的症结，即语文课程的确到了非改不可的程度了。3. 坚持正确的课程理念这次课程改革的一个鲜明的特色，就是具有明确的课程理念，坚持正确的课程理论指导。教育部在经过大量调查研究、总结国内外正反两方面课程改革经验的基础上，制定了一个2000—2010年中小学课程改革的纲领性文件，即《基础教育课程改革纲要（试行）》。它将规范我们国家的课程理论研究和课程改革实践研究，使基础教育的课程改革能在正确的课程理论指导下稳步推进。这次改革所坚持的课程理念是先进的，尤其强调了要以学生的发展为本，保证每一个学生的学习权、发展权，旨在促进每一个学生的发展。表明了中国基础教育的的发展方向不是“ 精英教育”，而是“大众教育” （当然，不搞“ 精英教育”不等于不要精英，这是两个不同的概念）。课程改革的具体理念和策略是：第一，倡导全面、和谐发展的教育；第二，重建新的课程结构，体现其均衡性、综合性和选择性；第三，体现课程内容的现代化；第四，倡导建构的学习；第五，形成正确的评价观念等等。从语文课程改革来说，其基本理念是全面提高学生的语文素养，正确把握语文教育的特点，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，努力建设开放而有活力的语文课程。二 课程性质：坚持工具性与人文性的统一关于语文课程的性质，这是一个长期以来一直争论不休的问题。过去，争论的焦点主要围绕语文的“工具性”与“思想性”。1995年的高中语文教学大纲则把它界定为：“语文是最重要的交际工具，也是最重要的文化载体。”于是，上述焦点又变成了“工具性”与“人文性” 之争。这次修订大纲和语文课程标准都采用了新的说法：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。” 尽管目前对语文性质的争论不可能终结，但这种新的表述可以看作是对以前争论的一种总结，也是人们对语文本质的认识的一种深化。这样的表述，既符合客观实际，而且对多数人来说也是可以接受的。说语文是最重要的交际工具，这是因为就“语文”的本义而言，