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中美日学校体育发展的比较与分析 金坤 /springalx 2010-09-23 21:55:35 进入90年代以来，被人称之为“第二奥林匹克运动”的大众体育在全世界范围内掀起高潮，人们对体育锻炼的认识越来越深刻，对参加体育锻炼的兴趣越来越浓。然而在这种新的形势下，各国学校体育发展现状又是如何呢？最近在听了南京师范大学 顾渊彦教授开设的课程“各国体育教学比较研究”后，感慨颇深，对这个问题也有了一点认识，本文便对20世纪末美国、日本、中国学校体育的发展现状作一大概的比较，简单分析美日两国学校体育的发展及对我国学校体育改革的启示。 一、学校体育目标的比较 在美国，对学校体育目标的争论由来已久。一部分教育学家认为，学校体育应注重促进学生机体的增长与发展、身体训练水平的提高、个性的自我表现和学生的社会化过程；另一部分学者则认为，学校体育应注重培养学生适应生活、适应竞争、适应在紧急情况下及时做出身体反应的能力。从这些争论可以看出，美国教育界对学校体育目标的认识并不统一。 在日本，对学校体育目标的认识是弘扬民族精神，培养学生勇敢、顽强、活泼、互助的品质；以健身为目的，提高学生健康水平和增强学生体质；以终身体育为目标，向学生传授锻炼身体的方法，发展学生个性，提高参加运动的能力，增强体力，获得有关运动、健康方面的知识，培养对运动的兴趣，树立正确的运动观和社会观，使运动生活化，同时也树立民主的生活态度。 在我国，对学校体育目标的认识，也有不同的见解，但总的认识还比较一致。主要体现在全面锻炼学生的身体，增强体质；掌握体育的基本知识、技术、技能，对学生进行思想品德教育、审美教育；发展智力，培养文明行为，促进学生个性全面发展。在21世纪新大纲实施前就明确和充实了学校体育目标的五个内容：一是发展身体的目标，增强体质；二是认识和发展能力的目标，提高学生对体育基本知识、技术、技能和功能的认识，培养学生积极参加体育锻炼的习惯；三是健康与个性发展的目标，使学生树立“健康第一”的指导思想，对“终身体育”提出了“自我运动的积极态度和能力”，发展提高具有个人特长的单项运动能力水平；四是思想品德教育的目标，培养学生审美观和审美能力，使之成为完美的“四有新人”；五是适应自然环境和社会能力的目标。 从三国对学校体育目标的认识来看，各国都非常重视学生体质的增强。另外也可以看出，学校体育功能和作用已远远超出了学校这个范围，与人的全面发展、社会需要紧密相连，强调培养终身体育能力。这是20世纪各国学校体育发展的一大趋势。 二、体育教学大纲和教学内容的比较 体育教学大纲不统一，教学内容各异是美国学校体育的一个显著特征。在美国，学校的体育教学大纲主要由各地教育行政管理部门中的专家来制定或由各校的教师参照国家和社会机构的有关规定与建议自行制定。内容繁多是美国各类学校体育教学大纲的特点之一。在教学内容上尽管各校不同，但都包括三个方面的内容：一是发展各种身体素质的练习；二是增进健康，预防各种疾病的练习；三是发展个性方面的内容。 日本的体育教学大纲和教材，战后进行了改革，以游戏和各项运动为主。20世纪60年代的教材，注重掌握系统的体育知识、技能，同时发展身体素质。到了70年代，学生运动不足，在大纲中强调了发展体力的练习及有关知识。进入90年代以后，“快乐体育”占了上风，它们根据对运动的理解和分类，把学校体育中的运动内容分为三类：第一类基本体操(小学低年级为基本运动)，这类内容主要不是为了促进身体发育和增强体质的，而是一种以快乐运动为目的的活动。第三类为舞蹈(小学低年级为表现运动)，是依靠身体的运动来表达自己思想和感情的创造性运动。快乐体育论者试图以新的对运动的理解来整理教材内容，在内容构造和排列上尊重学生对运动的欲求，实现学生自发为主的学习，体会运动中内在的乐趣。在进入21世纪的体育教学改革中建立了新的健身运动项目体系（如图1所示），充分发挥地主学校的自主性，让学生在体育运动中感受到参加体育运动的伟大意义。 ①竞技运动项目 ②亚竞技运动（对竞持运动的改造） 健身运动项目　　③托罗普斯运动（没有败者的比赛） 　　　　　　　游戏 ④非竞技运动 体操 野外活动 　舞蹈 　有氧跑步与行走 　民间体育等…… 图1健身运动项目的体系 在我国，从小学、中学到大学都有统一的教学大纲，在大纲中又规定了基本教材和选用教材。对学校来说，有统一要求，又有区别对待。教学内容的安排主要根据学生身心发育的特点来选择。小学教材中，游戏、基本体操、基本活动技能占有重要地位。这是为了培养儿童对体育的兴趣，打好身体、运动能力和良好道德品质的基础。中学教材包括：体育的基本知识，队列队形，跑、跳、投掷、基