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关于活动反思 一、什么是教学反思？ 教学反思是指教师在实践中对自己的教学行为与表现进行“异位”的分析和修正，从而不断地提升自身的教育教学效能和素养的过程。《幼儿园教育指导纲要》指出：评价的过程，是教师运用专业知识教育实践解决问题的过程，也是自我成长的重要途径对于作为评价主体的教师来说，教育评价的过程就是反思教学的过程，也是教师自我成长的过程。善于反思是现代教师重要的教育素质。 举例：对提问的思考 活动前思考：提问是影响教学活动的关键，恰当的提问能营造交流活动的情趣，引发幼儿积极思考，拓展想象，教学活动中该如何体现提问的适切性? 小班集体活动：香蕉变戏法 活动实录： T：将香蕉两头朝下横着放：老师将香蕉这样横着放，香蕉象什么？ Y：象眉毛、象小桥、象帽子。 T：将香蕉两头朝上横着放：老师将香蕉这样竖横放，香蕉象什么？ Y：象小碗、象小船、象弯弯的嘴巴。 T：把香蕉竖着放象什么？ Y：象月亮、象大刀、象爸爸的手机。 T：香蕉除了可以当手机外，还可以当作什么？请你们每人拿一只香蕉想想、做做动作，好吗？ 　活动中教师采用了 “一问一答”式交流方法，引发幼儿从不同的角度对进行香蕉想象，所议论的内容紧扣目标，师幼互动热烈，但是，在交流活动中教师的提问“操之过急”，教师的设问中给予幼儿的提示过多了，这些提问，教师关注幼儿想象的结果，没有考虑如何给孩子足够的时间、空间进行操作、思考，局限了幼儿自由想象的空间。 其实，幼儿的想象力比成人更丰富，教师的提问起到“抛砖引玉”的作用，帮助幼儿拓宽思维，打开想象之门，把更多的想象空间留给幼儿，让他们在自主操作过程中，获得丰富的灵感体验。因此教师的提问，应抓住目标主线和活动的重、难点，对幼儿进行“巧引、善导”，还幼儿以足够的思维空间，尽可能让在幼儿操作、体验中自我建构认知经验，获得发展。 全面性反思：对教学活动的目标定位、内容选择、环节架构、活动形式、过程实施等作全面详尽的分析。全面性反思，重在分析思考活动目标、内容、过程的统一性、有效性，整体分析活动实施过程中，教师的预设与幼儿生成之间的差距，发掘成功点，分析不足处，寻找调整策略，积淀经验。 全面性反思，有助于我们形成全面的教学技巧，但在反思过程中，应关注关键问题，避免“面面俱到”，或“报流水账”，失去反思的价值。 专题性反思：根据幼儿园或教研组研究的专题内容展开反思活动，通过反思研究，验证策略，从而形成专题性的全面有效的教育经验，如：主题背景下数学教育活动、音乐教育、美术教育、双语教育推进幼儿园特色教育。 （二）根据反思的文本形式可以分为 ※ 录像式反思：回顾活动现场师幼活动情景，有利于教师更细致观察思考，捕捉瞬间的教育机智；也有助于执教老师的自我观察与分析，自我完善，提高认识。其方式： 全面拍摄 →选择片段 →分析反思 →提出问题 →形成方法 设定问题 →针对性拍摄 → 分析反思 →形成解决策略 表格式反思：能清晰地反映教育现场师幼互动的情境，操作较省时、简便。 区域活动中，幼儿对活动材料的选择与操作的观察反思 活动背景：教学活动中发现幼儿对数学概念的掌握存在着较大的能力差异，因此，在探索区又新增加了一些有关数学概念操作训练的活动材料。以下记录了两次区域活动中，幼儿对益智区活动材料的选择与操作的观察反思。 探索区 活动材料与操作要求 幼儿的活动 分析与调整 第 一 次 活 动 新增活动材料： 火车快飞 目标：数的排序（顺数、倒数） 叠高 目标：感知大小，发展空间思维 已有活动材料： 找影子 目标：动物、水果、交通工具等匹配 图形镶嵌板 目标：巩固认识几何图形 逻辑狗 目标：找关联等 选择“火车快飞”活动材料为四人次。 选择“叠高”活动为五人次。 选择“找影子”游戏为四人次。 选择“逻辑狗”游戏为两人次。 无人选择“图形镶嵌板”活动。 共有11位幼儿（1/3）参与了益智区活动，能坚持某项活动操作的时间三—五分钟，活动中，幼儿的流动性大，坚持性差。 4名幼儿选择了“火车快飞”活动材料，其中2位幼儿很快完成了排序要求，转入其它游戏，另2位幼儿对倒数的排序发生困难，于是放弃，选择了其它活动材料。 叠高游戏中，由于罐头经常洒落，发出阵阵喧闹声，周围孩子不能专注于自己的操作活动。 分析： 虽然活动内容丰富多样，但是，每项活动材料的操作要求、形式单一，故只能吸引幼儿一时的活动兴趣。 幼儿参与人数过多，活动区空间变小，相互易受到干扰。 调整： 丰富“火车快飞”游戏材料的层次，提高排序要求： ★丰富车厢形状（长方形、正方形、圆形、半圆形、三角形） ★在车厢上粘贴上不同数量的小粘纸（物数对应）。 撤去“图形镶嵌板”活动材料。 转移“叠高”活动场地。 第 材 二 料 次 调