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中学历史“开放课”九法 1、自学互论法 教材的内容，引进的史料史评，都让学生自己学习，相互讨论。为了使学生“自学互论”，我们主要采用了三个措施：一，用问题引导学生自学。所拟的问题，一要能包含教材的基本内容，二要能启发学生创新思维。如关于《“工农武装割据”的形成》一节，我们提出了两个问题：中国共产党为什么要进行“工农武装割据”？“工农武装割据”的形成，对中国历史将产生怎样的影响？第一个问题要涉及当时中国的社会性质，大革命失败后中国革命所面临的形势，中国共产党领导的三大起义成败得失的比较，毛泽东关于“工农武装割据”的三篇文章等教材的基本内容。第二个问题教材上没有明确回答，有利于开放学生的思路，激发学生的创新思维。如有的学生说：“工农武装割据”是中国民主革命取得胜利的唯一正确道路。正因为如此，这条道路必然漫长而艰难。因为它是在最封闭落后的农村进行的。有的学生说，“工农武装割据”，有广大的农民参加，并经过了漫长的过程，所以，新中国成立后的政权基础非常厚实。刚成立的新中国虽然百废待兴，但当当时最强大的美国侵略朝鲜时，我国却能“雄纠纠”地“跨过鸭绿江”。还有的说：“工农武装割据”，使中国共产党及其武装力量之中，农民的成份变大，给我党、我军的思想建设和文化建设加大了难度，这也是我党后来走弯路的原因之一。等等。二、引导学生做读书笔记。读书笔记的内容：一是列出教材的基本内容，二是阐述这些内容之间的关系，三是对重点史料和重点问题进行说明，四是质疑。这样能保证学生把书读懂读透。三、将学生分成小组（4─5人）“自学互论”。以小组为单位，共同学习，对小组内不能解决的问题，交全班讨论。在学生“自学互论”过程中，建立激励机制，用“优+、优、良、及格”四个等次评估学生“自学互论”的效果。 自学互论法，不需要借助其他条件，所以，能适应所有的教学内容、学校和学生，是中学历史开放课中最一般的方法。方法制约内容。这一方法，至少能避免教师的“一言堂”，至少能“开放”学生的认识和体验。 2、情景模拟法 历史的情景性非常强。只有“身入其境”，才能明白历史为什么这么发展而不那样发展，历史人物为什么要这样做而不那样做。历史是永远的过去，不可重复。要“身入其境”，“情景模拟”是比较好的方法。我们一般在处理事件类、措施类的内容时，使用这一方法。我们有位老师在初一年级讲秦朝“建立中央集权和巩固统一的措施”时，使用的就是情景教学法： …… 大臣：尊敬的皇上，小臣以为,要巩固秦朝统治必须迁都。咸阳地处西北，偏远、干旱、经济落后，可以迁都到原来魏国的大梁，或楚国的郢、宛。那里人口稠密，经济发达；重要的是那里是国家的中心地带，倘若原诸候小国死灰复燃，秦朝军队可以很快将之镇压。 大臣：启禀皇上，臣以为，要巩固秦朝统治，应修建以都城为中心，连通各郡、县的国道。一，原六国臣民犯乱时，军队可以通过国道长驱直入，节省时间；二，发展了交通，能促进经济发展。“要想富，先修路”嘛！ 大臣：皇上，统一六国功德无量，但要想皇位永固，传于后世，臣以为您应少娶老婆，实行计划生育，少养儿子。儿子多了就会争夺皇位。若有两子，应间隔较大年岁，使他们免于争夺。恕臣冒昧，恳请发落。 师：这三位大臣的见解都有独到之处。不过皇上是否会采纳呢？ 皇帝：修国道事，朕也有此意。迁都之事嘛，爱卿多虑了。我既然在咸阳能灭六国，难道在咸阳还镇压不了六国余孽的叛乱吗？再者，我咸阳既不干旱，经济也不落后。爱卿跨越时空，说的是你去年暑假到西安旅游看到的情景吧？等到那时再迁都吧。至于养儿养女，养多养少，那是天意。如何计划生育，两千年后也许有了这一技术。我现在只有两个嘛！ 大臣：启奏皇上，北方匈奴不断南下，骚扰边疆，占据了北方大片地区，臣以为应加强边疆防务。可以把原来战国时秦、赵、燕三国的北方长城连接起来，再向东向西延伸，修建一道城防，用来抵御匈奴南下。 皇帝：这个建议不错。修了长城，边疆就可安宁了。立即征发民工修长城。 大臣：是。 大臣：禀告皇上，我们应该用民主的办法来治理国家。充分相信人民，也相信原六国的贵族，以心换心，江山方能永固。 皇帝：爱卿此话是毁我江山。天下人人都是“主”了，你也是“主”，不没有我这个皇帝了吗？天下不大乱吗？拖出去斩了！ …… 情景模拟的情景性强，形象性强，能调动学生学习的积极性，能活跃课堂气氛。在情景模拟的过程中，不管是历史情景本身，还是学生所谈所论，肯定会扩展教材的范围，因此，有利于学生创新意识的形成。 3、专题研究法 选择教材所述的某个历史现象，作为专题让学生进行研究。实施这一方法的具体步骤：一、精选专题。所选专题，要能涵盖教材较多的内容，且能引伸，启发学生的创新思维。二、“开放”史料。为学生提供相应的史料，让学生自己收集相应的史料，并给一定时间让学生消化、研究这些史料。三、成果展示。全班集中交流、讨论，将学生