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三、撰写教学设计的基本规格30年的改革实践，我们逐渐总结经验，吸取教训，提炼出撰写教学设计的基本规格，应包括以下六个方面：（一）课程分析要搞好教学工作，必须认真地进行课程分析。这样，才能明确知识的整体结构，以便统观全局，居高临下，举止若定，打好每一个战役；才能明确知识的基本价值，挖掘这些价值，发挥其功能，在教学的每一个具体过程落实三维教学目标；才能初步明确把课程的知识结构转化为学生的认知结构的最佳途径，从而为设计最优化的教学过程创造条件。因而，课程分析是教学设计中最经常、最基础、最重要的一项工作。课程是一个完整的知识体系，是教育工作者群体劳动的结晶。课程是一节一节编写的，课是一堂一堂上的，因此，在分析学科课程时，往往容易只见树木，不见森林，把着眼点放在对局部、具体问题的分析上，而忽视对学科知识整体的把握，造成看不到知识背景的发展变化，以及各部分知识的联系。因此，课程分析要特别强调从整体和局部两方面入手，明确课程的特点、地位、作用，掌握课程的来龙去脉，全面认识知识体系。1.进行课程的层次分析各个学科课程按照自身发展所形成的知识内容和逻辑程序，构成了自身的知识结构。因此，必须以学科知识结构、学生的年龄心理特征以及课程标准为基本依据，首先分析学科课程的层次，明确各部分课程的逻辑关系，以及如何按照循序渐进的原则，一步步展开内容。层次分析就是为了使教学更好的循序渐进。一般应按以下程序进行：（1）泛读与目前教学所使用的学科课程高一级和低一级的学科课程，以及课程标准，了解准备知识和后续知识与该级知识的相互关系，以及相应的有关学科的课程关系。现行中小学课程，一般是按照螺旋式结构编写的，各自形成一个比较完整的体系。分析时，首先要搞清课程的来龙去脉。譬如，对于初中，既要注意本身课程知识结构，又要注意小学课程的知识准备和初、高中课程的衔接；对于高中课程，既要了解初中的相关知识还要进一步注意其与大学课程的联系。这样，才能掌握课程的深度、广度、重点、难点、关键。所谓学科课程知识要“学深学透”，是受学科课程的知识结构限制的。如果片面地任意拔高或降低，其结果必将与自己的愿望相反。（2）粗读现在教学使用的全部学科课程，鸟瞰课程的全貌，课程的体系，明确先学什么，后学什么，它们之间的逻辑顺序、内在联系、知识层次以及学科课程在知识系统上表现出什么特点，等等。这样，有利于教学时从全局驾驭课程系统。（3）细读某单元或某章课程，明确各个学科课程知识点的各自地位和内在联系，单元知识的特点以及知识的重点、难点、关键等。单元课程分析，还要着重搞清其教学要求上的层次。根据课程的各种不同功能，学科课程知识大体可以分为三个层次：一般知识，重要知识，重点知识。对于不同层次的学科课程知识，课程标准提出了具体的目标。教学的具体目标，既是决定教学活动的依据，也是检查教学效果的标准。教学像大海航行一样，目标不明确，如何恰当地开展教学活动呢？（4）精读一节课文，分析该节学科课程所阐述的所有知识点，进一步明确该知识点与前后知识的联系、地位，以及该知识点的重点、关键、难点等。此时，该知识点的课程层次分析的重要地位就表现了出来。2.进行课程的结构分析对精读的这节课文按照图3—1进行课程结构分析，着重明确传承性课程和体验性课程，并收集课程资源，实现课程开发和课程整合等。3.进行课程的价值分析课程具有四大价值：理论价值、应用价值、能力价值和教育价值。分析学科课程的价值，以便充分发挥课程价值的功能。所谓寓能力发展于课程教学之中，所谓寓品德教育于课程教学之中，“寓”者，必须把课程中所寓的各种价值分析出来。这就是第一章所论述的“要充分挖掘课程的基本价值”，这里不再重复。（二）学情分析课程改革要求实现学生的自主、合作、探究学习，不了解学情，怎么能实现满堂学？分析学情，熟悉他们原有的认知结构和思维方式，弄清该结构对学生理解新的知识会造成什么样的障碍与影响，以便有的放矢地安排教学活动，使教学更好地切合学生实际，这样处理是极为重要的教学策略。只有做到这点，才能准确地选择“知·能·德最佳发展高度”。然而，遗憾的是：相对于备课程来说，备学生往往是一句空话，需要尤为重视。在课程分析的基础上，已经了解了学生都学了什么，也就从外部初步了解了学生的已有认知结构。当进行学情分析时，应简析学生学习本节课的学习心态，以及年龄、思维特征。以此为依据，预测一下：学生对学习本节课的兴趣点在哪里？可能的难点和盲点在哪里？理解和掌握时的关键何在？只有准确地进行了这些分析，才能强化教学设计的科学性和针对性，避免随意性和盲目性，准确地设计好学生的学习活动。（三）学法设计?“学法设计”应遵循探究学习方式，按照三个认知层次逐项进行设计。每个认知层次下，要简要概述开展哪些学习活动，采取那些具体措施，运用那些课程资源、教学媒体，创设那些教学情境，以充分发挥