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中学英语教材的现状与未来（上）人民教育出版社 刘道义?自1977年7月根据邓小平同志的指示，重新编写全国通用的中小学教材以来，到现在已有整整十个年头了。《全日制十年制学校中学英语课本（试用本）》于1978年秋季开始使用。1983年增编了高中三年级英语暂用本（全一册）。从1981年起根据原教育部颁发的《六年制重点中学教学计划试行草案》和经过修订的《五年制中学教学计划试行草案》，并参考各地教师在试用期间提出的意见，将初中试用本六册、高中试用本两册及高三暂用本一册修订成为现行的《初级中学课本英语》第一至六册和《高级中学课本英语》第一至三册。到1987年秋季，这套课本（包括试用本和正式本）已完成了五轮教学。同时，为适应农村和边远地区的需要，从1982年起开始编写出版了供高中开始学习英语的班级使用的英语课本第一至六册。?近几年来，由于有了相对稳定的教材，师资培训和教学研究有了一定的条件，中学英语教学逐步走上正轨，教学改革实验日趋话跃，教学质量逐步有所提高。现在使用中的中学英语教材，十年来作出了贡献。然而，无疑它存在着若干缺点和问题。目前全国各地很多教师和教研人员正在遵照“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”的方针，积极地探索中学英语教学和教材改革的路子，以适应我国社会主义经济建设的需要。在这样的时刻分析一下现用教材的基本情况是很有必要的。?一、现行中学英语教材的理论背景及特点?（一）?现行中学英语教材的理论背景?这里只说“理论背景”“理论影响”，而不说理论“基础”或“依据”，因为无论在教学大纲里或教学参考书里都没有明白地打出任何理论流派的旗号，并且，编出的教材也的确不是单一的、典型的、某一种外语教学理论的产物。不过，既是一整套自成系统的、有计划有步骤的、有若干明显特点的教材，就不可能没有一种理论体系的基本原则或精神作用于它的编著过程之中。尽管可能不纯，或多或少还杂有别的理论的因素，尽管编著者也许并非都很自觉地、充分有意识地以某一种理论为指导思想来进行工作，然而客观上不能没有一个主导的思路，这思路往往是受到学术潮流或学术动向的影响逐步形成的。?70年代初期，中美关系正常化，中国恢复了在联合国的合法地位。80年代，中国开始实行对外开放政策，与欧美的经济贸易和文化交流日益频繁。形势的发展对外语教学，尤其是英语教学起到了极大的推动作用。在这个时期，结构主义语言学、行为主义心理学、认知心理学、社会语言学和应用语言学等理论纷纷传到我国。其中以结构主义语言学对我国近十几年外语教学的影响最大。（应当附带说到，汉语语言学，尤其是汉语语法学的研究和教学，也受到结构主义语言学很大的影响。）?以结构主义语言学和行为主义心理学为理论基础的语言教学法名称不一，有的叫听说法，有的叫口语法，有的叫结构法或句型法。尽管名称不同，但都是以结构主义语言学为基础来研究外语教学的，就连视听法和情景法也是以它为语言方面的理论基础的。结构主义语言学的代表人物有布龙菲尔德（L．Bloomfield），弗里斯（C．C．Fries），拉多（R．Lado），还有英国的杭恩比（A．S．Hornby）等。以结构主义语言学为基础的外语教学，其心理学理论基础则是行为主义心理学，其创始人是华生（J．B．Watson）和斯金纳（B．F．Skiner）等。?近十几年来，我国引进了很多外国英语教材，这对现行中学英语教材的编写有相当大的影响。在教材编写过程中，经常参考的教材有：《这样学英语》（English This Way）、《情景英语》（Situational English）、《看、听、学》（Look，Listen and Learn）、《新活用英语》（New Active English）、《捷径英语》（Access）、《英语900句》（English 900）、《新概念英语》（New Concept English），等等。这些英语教材几乎都是60年代末和70年代初出版的，基本上都是以结构主义语言教学理论为基础编写的。?现行的中学英语教材，自然不可能不继承建国以来以至更早些的英语教学和教材编写的经验，不可能一下子完全抛弃我国自己的传统方法，例如，课本的框架结构基本上同以往的英语课本相似，每一课都是以课文、生词表、注释、语音、语法练习等几个部分构成的，语音和语法的体系也大同小异。然而，在编写现行教材的过程中，由于接触了一些新的理论，参考了上述引进教材，也就自觉不自觉地吸取了这些理论和教材中的某些东西。开头所说“背景”“影响”，指的就是这些；简言之，主要是结构主义语言学及由此产生的外语教学理论和实践。?（二）谈谈结构法与语法翻译法?前边说现行英语教材的路子受了结构主义语言学较多的影响，为了进一步论证这一点，有必要把结构法和传统的语法翻译法的区别搞清楚。因为有些人认为这套课本“以语法为纲”或“以语法为