I中学英语阅读教学的现状与对策.docVIP

中学英语阅读教学的现状与对策 民立中学 邓海英 ----------------------------------------------------------------------- 阅读在英语教学中占有相当重要地位。中学英语学科课程标准将培养学生的阅读能力作为主要的教学目标之一。在英语高考中阅读理解能力的测试形式主要有两种：综合填空和语 篇理解。在英语高考150分中，它们的分数分别为20和30，总共50分，所占比重为1／3。一般来讲，词汇，语言知识，阅读速度和理解能力是提高阅读能力中几个最重要并且又相互联系的因素。一、英语阅读教学现状目前在我们中学英语教学中，普遍存在以下问题：1．英语教学就是课文教学。教学活动就是讲解生词，补充词组，罗列搭配，逐句逐段分析课文结构，不厌其烦分析语法等。重视词汇，语法教学，忽略阅读训练。在一些教师与学生中出现很奇怪现象：学生只做语法和词汇练习，综合填空和语篇理解全空着；教师详细讲解语法和词汇，然而综合填空和语篇理解部分，只报答案。2．牛津英语教材，每个章节从课文到练习，从听力到语法都是英语，并且在Moxehnzuaseln·put部分，设置一篇配合课文的阅读材料。无疑教材本身就是很好的阅读材料。但是根据《英语教学大纲》对阅读量的要求：10万词以上(一级)，20万词左右(二级)，光是教材内容，阅读面和量是远远不够的。3．由于牛津英语词汇量大，听说读写都有要求，教师生怕语言点不落实，语法没讲透，不是把阅读当精读上，就是把阅读教学变为课外阅读，对对答案，划划词组。时间上得不到保证，扩大阅读量，提高阅读能力往往只是一句空话。 二、英语阅读教学对策1．重视英语阅读教学，明确阅读教学是英语教学中一个重要部分。柯鲁克先生一再主张，中国的英语教学应采用大量阅读为主要教学手段。英语阅读教学在复现巩固旧词，学习新词，扩大词汇量，激发学习兴趣，锻炼思维方式，提高阅读速度和阅读理解能力等起着不可低估的作用。它是课文教学所不能取代的。阅读教学的重视程度应与英语教学大纲对阅读的要求相匹配。2．教师充分利用牛津教材进行阅读训练，这是一个很好的办法，但是阅读量和训练时间远远不够。在英语课程设置上，可以安排教师上阅读课进行阅读教学。这样在师资和课时上对英语阅读教学有了组织上的保证。3．阅读教学不同于课文教学。课文教学的特点是少，慢，精，需要宇斟句酌，属于精读。而阅读教学是以多，快，广为教学特点，属于泛读。所以阅读教学在教材的选择和教学方法上不能于课文教学混为一体。另一方面阅读教学不是课外阅读，而是在教师的指导下，有目的有计划的教学活动。在不同的教学阶段，有不同的阅读教学目标和阅读教学内容。1)鼓励教师自编教材阅读教学除了配合课文教学，选择有利于复现与巩固已学词汇的阅读材料外，还应该根据教学大纲对不同年级的阅读速度和阅读量的要求以及学生的年龄特点，知识结构，认知能力等广泛收集阅读材料和合理安排阅读训练。由于没有合适的配合牛津英语的现成的阅读训练教材，学校应鼓励教师自编阅读教材。2)鼓励教师积极进行阅读教学方法的学习，探讨和研究在大学里，有英语阅读课，对英语阅读教学方法有很多的研究。但针对中学生的英语阅读教学研究不够，实践不多。教师在这一方面进行科研应该是很有价值的。 谈互动英语阅读教学模式 福州高级中学 李少梅 　　人类社会进入二十一世纪，科学技术迅猛发展，知识更新速度越来越快，素质教育的呼声越来越高。我国传统的教育模式已无法适应新时期科教兴国的需要。那种由教师讲学生听的教学模式，扼杀了学生主体个性的发展，阻碍了学生探索知识能力的发展，严重剥夺了学生的主体性、积极性和创造性。因此，必须不断更新教学观念，不断改进教学方法，注重发展学生的创造能力，这样才能适应时代发展的要求，培养出高素质的人才。 　　互动式英语阅读教学模式有效地克服了传统英语阅读教学模式的各种弊端，是一种优化英语阅读教学过程的教学模式。它使得在教学过程中不仅师生之间相互交流与反馈，而且学生之间相互交流与促进都得到了强化，具有多向交往性，师生之间是交叉相互交流与促进。教学过程中教师处于主导和倡导地位，是指挥者，同时也是参与者。学生处于主动地位，信息的接受者；同时也是创造者和传播者，真正实现了教学过程中信息来源的多元化。总之，互动式英语阅读教学模式是以自主学习、主动参与为基础，培养创造性思维能力的核心，发展智能为目标；师生之间多层次、多元化、交互式往返联系的一种英语阅读教学模式。 　　《全日制高级中学英语教学大纲》中明确提出英语的教学目的是“在义务教育初中英语教学的基础上，巩固扩大学生的基础知识，发展听、说、读、写的基础技能，培养在口头和书面上初步应用英语进行交际的能力，侧重培养阅读能力，并使学生获得一定的自学能力，为继续学习和应用英语