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中小学教师专业化发展的问题与对策 定西市安定区凤翔学区教研室 杨建军 邮编:743000 联系电话(通讯地址: 定西市安定区永定东路186号凤翔学区教研室) 内容摘要：教师专业化发展是指教师作为专业人员，在专业思想、专业知识、专业能力等方面不断发展和完善的过程，即是专业新手到专家型教师的过程。教师的专业成长，应该是一种主动性的成长，应该在工作中成长，应该是理论、经验和实际工作能力的同步成长，应该在学习、反思和合作中成长。鼓励教师开展教育行动研究，可以实现教师专业成长的上述特点和目标。21世纪，我国开始了轰轰烈烈的新课程改革。新课改引领着我国的教育从应试教育向素质教育、从继承性教育向创新型教育上的转变。这种变化极大地提高了教师劳动的复杂程度和创造性质，教师原有的知识体系和教育观念面临严峻的挑战。在这样的背景下，如何促进教师专业化、提高教师素质，便成为一个教育热点问题。 一、对教师专业化发展的回顾 目前，我国在促进教师专业发展策略上，主要从外部推动和内部促进两方面进行。 （一）教师专业发展的外在影响 就教师专业发展的外在影响来看，教师的培训形式有很多，如短期课程培训、单元式工作坊、教学观摩和研讨会等等。所有这些形式都要面对理论到实践的转移问题。实际上，大部分教师在参与这类培训后，都感到很难把所学到的知识和技能运用到日常的教育教学实践中，这似乎已成为不易消解的困惑。国内外一些学者在中小学推崇同一层级教师之间的互助支援，认为对教师专业发展有积极的促进作用。相互听课有利于缩小课程发展与教师实践之间的落差，引发艺术切磋与教学研究，长此以往又可以促成研讨与培训一体化的校本发展机制。然而，从我国长期以来教研活动的经验来看，同层级的横向支援明显缺少纵向的引领，尤其是在当今我国课程发展大变动的时期，先进的理念若没有以课程内容为载体的具体指引与对话，没有专家与骨干教师等高一层次人员的协助与带领，同事之间的横向互助常常会囿于同水平的反复。 （二）教师专业发展的内在因素 就教师内在因素而言，提高教师素质是教育改革的关键环节。教师的内在需要、性格特征以及职业倦怠等是影响教师专业发展的重要内在因素。过去，我们常说教师是春蚕，是蜡烛，是园丁，这样的教师职业观显然已经不能顺应时代的潮流：其一，它强调教师的一味的付出，无视教师作为生命个体的存在，他应当有自我实现的需要和生命价值的提升；其二，是对教师职业性质的不准确定位，教师只有不断的更新自己的理论体系和知识结构，才能适应课改环境下的的教育教学工作。课程改革专家说得好，课程改革的关键在教师，没有一支高水平的教师队伍课程改革不可能取得成功。正是基于这样的认识，教师的专业发展已经得到教育主管部门和许多学校的重视，而我们教师也应该自觉地进行职业观的重构，以应对日新月异的教育发展。但是一些教师往往只关注手头的事务和眼前的利益，认为这就是做教师的全部，做好这些，便可以心安理得地做教师了。甚至有的教师对自己从事的职业评价不高，仅把自己看成是“教书匠”的角色，导致对自己的职业缺少热情，面对新课改给教师的专业发展所带来的有利时机，不但不能迎难而上，适时提高专业素养，反而产生抵触情绪，失去了教育理想，失去了自己的教学主张，失去了人生追求。 二、对教师专业化发展方向的思考 (一)专业情意是教师专业发展的先决条件 教师专业发展的主要内容是提升教师的实践智慧，专业情意是教师对自己所从事工作的一种基本态度和爱的程度。专业情意是教师专业素养结构中重要的组成部分,是推动教师专业成长,提高教育教学质量的源动力，它直接决定教师专业发展的自觉性。专业情意包括专业信念、专业情操、专业自我三方面的内容。专业信念是指教师自己选择、认可并确信的教育观念或教育理念，包括教育理念、学生观、教学观等几个层次。首先教育理念是教师对教育认识的基本思想、看法，既是观念层面上的理论体系，又对实施层面起着积极的指导作用。专业情操是教师对教育工作带有理智性的价值评价和情感体验，包括理智的情操，即应对教育作用的深刻认识而产生的光荣感。专业自我是教师个体对自我从事教学工作的感受、接纳和肯定的心理倾向。专业自觉意识的培养是教师专业发展的内在动力，在此基础上，教师才能不断发掘自己在专业素质上的不足，针对自己的教学实践，回顾、监控自己的教学行为表现，从而自主拟定新的教学方法和策略，适应教学需要，并适时进行自主评价，以达到教学过程的最优化。 (二)实践智慧是提升教师专业发展的生命基础 教师的专业发展是靠实践性知识保障的，教师成长和发展的关键在于实践性知识的不断丰富，在于实践智慧的不断提升。实践智慧是缄默的，隐含于教学实践过程之中，更多地与个体的思想和行动过程保持着一种“共性”关系；它又是情境性的和个体化的，难以形式化或通过他人的直接讲授