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中小学教师专业发展实施方案 ——《如何成为专业的教师》研修模式 教师专业化是指教师在整个职业生涯中，通过专门训练和终身学习，逐步习得教育专业的知识与技能并在教育专业实践中不断提高自身的从教素质，从而成为教育专业工作者的专业成长过程。它包含双层意义：既指教师个体通过职前培养，从一名新手逐渐成长为具备专业知识、专业技能和专业态度的成熟教师及其可持续的专业发展过程，也指教师职业整体从非专业职业、准专业职业向专业性质进步的过程。以“”为专题，以提高师德素养和专业水平为核心，以增强培训针对性和实效性为主线，进一步拓宽培训视野，创新培训形式，优化管理机制，为教师专业化成长搭建更加坚实的平台，为教育现代化发展提供更加有力的师资保障。?《如何成为专业的教师》一书紧紧围绕教师专业成长这个主题，分别从1．可读性强 本书以课堂教学的实际问题为思考的起点，在解决这些类似问题的教学案例中总结出教育思想和方法，这样的思路使广大中小学教师在阅读本书的过程中没有距离感。另外，整本书的语言充满了关爱和理解，读起来非常具有情感的亲和力和思想的渗透力。 2．情境感强 本书没有过多的理论说教和阐述，所有的新思想、新方法都是在鲜活的教学案例中提炼出来的，让人读起来感觉好似在真实的教学情境下感知到的新思路，这种真实的感觉会在自己的教学实践中高仿真地得到复制和模仿，从而增强本书的教育启发效果。 3．实用性强 真正科学的东西是简明而深刻的。为了解决过去教师培训教材编写理论性太强、抽象难懂的问题。本书编写力求通俗、简便、可操作。在写作上，一是引入了大量的鲜活的典型案例；二是语言通俗易懂，力避高深而死板。书中虽然也有一些理论，但也是一种经验式的理论。总之，本书把抽象的理论通俗化了，把科学的内容技术化了，注重它的实用性和可操作性。 培训的指导思想 以县（市）集中培训为指导，以校本教育教学实践为载体，以校本教研、校本科研和校本培训一体化建设为重点，以努力提高教师专业素养、建立学习共同体、促进学校全面发展、可持续发展为目的，为推进素质教育促进教育改革和发展提供教师人力资源保障。 培训的目标 市县级培训 对每一位青年教师而言，通过在构建“健康·文明·和谐·进步的学习共同体”的办学理念指引下，积极开展师德创优和教师社团建设活动，努力培育教师专业精神,打造健康文明、团结合作、敬业奉献、爱心亲和的教师团队；遵循“会上课—上好课—有专长”三步走成长历程，分层次有针对性培养教师；教师专业发展自我分阶段设计，同时以《××县（市）教师文化建设实施方案》为核心，创设“教师在教学中研究，在研究中成长”的专业成长氛围，打造“××县（市）教师专业发展文化”。 校本培训 1.通过校本教研，校本培训，构建学习共同体，对教学上缺乏经验但可塑性很大的年轻教师，促其较快接受教育新理念，向老教师学习好经验，较快地成长为一名合格教师。? 2.对教育教学能力较强的老师，通过校本研训使其尽快更新专业知识，熟练掌握信息技术和课堂教学技能，促其成长为骨干教师和校学科带头人。? 3.校内骨干教师和学科带头人，通过教学和课题研究实践、专家引领、挂职锻炼等，提高其课堂教学水平和科研能力，使他们成长为市、区名师，学科带头人。? 培训的原则 坚持以人为本，促进自主学习、主动发展的原则。? 坚持理论与实践相结合的原则。? 坚持针对性为前提、实效性为目标的原则。? 坚持县市集中培训与校本培训相结合的原则，不断拓展培训形式。? 坚持注重能力、发展专长、形成特色的原则。 ?坚持学以致用、综合评定的原则。 培训的对象 市县级培训：全中小学（含中等专业学校、职业高中、师范学校、教师进修学校） 1. 师德培训 开展教师思想政治教育和职业道德教育，强化教师自我修养，树立正确的世界观、人生观、价值观、职业观，以高尚的情操引导学生全面发展。 2. 教育理论和专业知识培训 加强教育学、心理学等基础理论和学科知识理论的学习，围绕新课程实验开展多种形式的通识培训和学科专业培训，使教师自觉将新课程的理念转变为具体的教育教学行为，不断提高实施新课程的能力。 3. 教学能力和教育行为培训 按照新课程实施要求，开展教学实践和技能培训，引导教师用实施素质教育的理念指导教育教学行为，并对教育教学问题 4. 现场诊断式 教学现场观察诊断是专家、科研人员、培训者与任课教师合作，有目的地对课堂教学过程进行严谨的理性的观察和面对面的分析讨论，并提出改进策略的方法。可以微格课的形式开展教师基本技能比赛，通过培训、现场观察、课后分析（专家点评、个别交流、小组讨论）、反思修正四个步骤进行现场诊断，使教师专业得到持续发展。 5．问题探究式 培训者首先要深入教师之中，对教师教学中的问题和困难进行收集、分类整理，然后逐一进行探究教学。可开展以复习课为课型的教学研究，针对各个县市的实际