I农村小学英语单词教学的策略研究.docVIP

《农村小学英语单词教学的策略研究》结题报告 （一）研究背景 我们学校位于龙河，距市区较远，一部分家长观念比较老套，认为小学英语学不学无所谓，再加上家长个人素质不高，在小学英语方面，农村学生与城里的学生差距太大。在教师方面，我们乡镇的英语教师都是80后的年轻教师，刻苦钻研，积极向上。但在教学方法上，我们还存在着这样那样的问题，需要不断的学习，不断地成长。虽然教师的教育理念和教学行为均有不同程度的提高和改善，但也会发现在英语教学中还存在一些值得研究的问题。例如，在涉及单词教学的设计安排中，我们教师的观念依然陈旧，大都机械重复，缺乏生活性和情趣性，不但不能激发学生学习的兴趣和培养学生的思维能力，反而加重了师生教与学的负担，并在教学中出现这样一种现象：教师教的很辛苦，学生学的也很吃力，年级越高越是这样，即教学效果不理想，低效教学的情况时有发生。而此时，教师们还抱怨学生的成绩差、学习不主动。现行牛津版小学英语教材，词汇量较大，从四年级起，要求学生掌握的四会单词也越来越多，大多数学生靠机械的被字母顺序来记忆单词，费时长，效果差。教材中虽然每个单元都设“pronunciation” 这个栏目，但较为分散，直到六年级才基本把国际音标和字母及字母组合的发音规则介绍完毕，且对音标只要求渗透。音标教学的相对滞后，使得小学生掌握单词比较困难。 可是，词汇是语言的三大要素（语音、词汇、语法）之一，是语言的基本材料，离开词汇就无法表达思想。没有足够的词汇就不能有效地用英语进行交际。自然教学法的创导人特雷西认为：词汇学习对于理解语言和言语输出都至关重要。有了足够的词汇量，即便对结构一无所知，也可以理解和说出大量的第二语言。第二语言习得理论也认为：大量的再认词汇是培养语言技能的基础，对于初学者来说，词汇量远比结构准确性重要。词汇教学在小学阶段乃至中学、大学英语教学中都是最重要的任务之一。单词是词汇的基本元素，离开了单词的记忆，词汇无从谈起。 另外，《小学英语课程标准》指出小学阶段英语课程的任务主要是激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略。使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，培养学生初步用英语做事情的能力。学生应该学习和掌握的英语语言基础知识包括语音、词汇、语法、功能和话题等五方面的内容。其中，要求能听、说、读、写大约431个单词和短语；55组句子和38个单句。学生能否有效记忆单词，将直接影响到四会单词的掌握，对学生今后的英语学习也有着直接的影响。 因此，基于以上考虑，我们确立了“农村小学英语单词教学策略研究”课题意义与价值，如下： （二）研究意义 （1） 关注农村小学英语单词教学策略的研究，提高课堂教学的有效性，能切实提高学生的创新意识和实践能力，提升学生的综合素质，以适应未来社会的发展的需要。 （2）关注农村小学英语单词教学策略的研究，激发学生对英语知识的探究欲望，使得学生愿学、想学、乐学，真切的感受到学习的价值。 （3）通过对农村小学英语单词教学策略的课题研究，可以促使教师认真研读现行英语教材，达到“读懂，读通，读透”教材的三重境界，从而能活用教材，重组学材，提高小学英语教师的专业素养，并最终提高小学英语教学效益。 试图通过组织、实施“农村小学英语单词教学策略”课题研究，进行初步的理论概括，丰富和拓展现代课堂教学的实践性理论，促使现代教育理论的发展。 ?二、课题界定及理论依据 （一）课题界定 所谓“教学策略”，就是指教师为实现教学目标或教学意图而采用的一系列具体的问题解决行为方式。有效教学策略对应于单词教学,可以是某一环节的一种策略或一组策略，也可以是课堂教学上的一套教学策略。英语单词教学的策略研究主要包括单词的结构、单词的发音规律、构词方法、单词的意义及其词义关系、英语单词的构成总要素、词义的演变等。英语单词教学就是教师根据不同学生的特点，根据英语单词识记方面的规律，总结出一套适合学生的英语单词学习方法，通过采取游戏、创设情景、课件展示等方法途径使之有效运用于英语教学当中，进而达到培养学生英语自主学习能力，提高英语阅读水平，从而充分理解语言的内涵达到质的飞跃，最终实现现代英语教学的目的。 （二）研究的理论支撑 ???（1）建构主义理论：其强调学习是由学习者自己决定的，学习具有主动性、社会性和情境性。建构主义理论认为，学习是主体和客体之间的交互作用，学习者主动地去接触有关的信息，并利用学习者已有的知识和观念来解释这些信息。学习者以自己的经验和观点来构建知识，获得对客观世界理解并赋予意义。学生是学习活动的主体，在建构知识的过程中，教师并不是知识的分配者，而成了学习活动的共同参与者。按照建构主义的观点，教师注意的重点并不在教材上，而是在学生的“认知过程”上面，教师所关注的是提高学生学习的品质。