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我所关注的品德课程实施中存在的问题与对策 高邮镇城郊小学 赵长生 随着基础教育课程改革的不断深入，各科课程改革都在如火如荼地不断深化，尤其在语文、数学、英语这些课程方面成果显著。究其原因在于很长一段时间的应试教育花费了大量的财力、物力、人力，教学理论及实践成果硕果累累，底子厚，中气足。相比之下，品德课程改革起步晚，底子薄，而且它是新一轮基础教育课程改革设置的一门新课程，所以更应加强对它的理论与实践研究。就目前品德课程实施的现状来看，我认为存在以下一些不足与问题，并简要分析之。 1、语、数、英三分天下，品德课程有设置而无教研。品德课程标准要求“各学校都应严格按照课程计划开设品德与社会、品德与生活课，不得随意减少课时或提前结束课程，并按照班级数额和课时要求配齐教师。”在当前还没有完全摆脱应试教育的阴影下，随意削减课时，期末早早结束的现象在相当一部分学校中并没有完全消失。实事求是地讲，我所见到的没有哪所学校品德课程的教研比语文、数学的教科研工作开展得更深入更有成效。有，也只是配角，甚至很多学校没有品德课程的教研活动。“十年树木，百年树人”人人会讲，“把德育工作放在学校工作的首位”“德育为先”之类的话在每所学校的期末学校总结中几乎都有，但教科研方面几乎是空白。总之，普及品德课程的教科研工作还有一段很长的路要走。 2、教者没有树立正确的品德课程的新理念，缺乏学习与培训。 语文、数学等学科的课程标准学习了一遍又一遍，实践了一回又一回，试问把品德课程标准完整地学一遍，哪怕一遍的有多少所学校？在实际教学中，很多教师在实施新课程过程中，还是运用传统的教育方法与教学思想，内容上教条化，方式上说教式，违背儿童道德观念养成的规律，使学生对品德课都产生了厌烦的心理。理念不更新，教科研工作高耗低效就在情理之中了。 3、教者使用教材，按部就班，不会创造性地使用与开发教材。 教材是根据课程标准编写而成的，具有科学性和开放性。如果教师在教学时不注意不同地区的经济条件，生活环境等差别，不注意学生生活方式，家庭经济条件等差别，不注意学生的个性差异，一味地就教材讲教材肯定是不行的。比如二年级下册教材安排“春姐姐的脚步”这一单元，因为有些地方春天来得较晚，要是按教材顺序上，就不行了，学生到哪去找春天呢？没有亲自去亲近自然，很多教学任务就无法完成，这时教者就应该把内容下调，等春天真正来临时再教。类似的情况特别多，教师理应灵活调整。在品德课程的开发中，有一个理念是关注儿童的现实生活，结合儿童生活中经常遇到的问题生成新教育主题，这就更要教师补充一些内容了。因为教材仅是一个“例子”而已，儿童良好德行的养成是一个动态的生成过程。 4、教者不能准确把握品德课程的性质，教学方式陈旧。 受传统教学模式和教学条件的限制，教学中无法体现品德课程的活动性、综合性，不能体现“儿童的生活是课程的基础”这一基本理念。教师采用的教学方式比较陈旧，口头说教，师讲生听，学生被动接受，学生的主体性根本得不到体现，学生的道德品质和良好的行为习惯就得不到培养，这极大地偏离了品德课程的教学目标。我们来看看低年级的品德与生活课程，它是以儿童的生活为基础，以培养品德良好，乐于探究，热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程，中高年级的品德与社会则这样定位：它以儿童社会生活为基础，促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课程。两者的共性，显而易见，不改变教学方式，不更新教学思想，不准确把握品德课程的性质，其结果只能是事倍功半，更让人忧虑的是全民素质何以提高，倒头来受害的是孩子，是我们这个民族。 纵观以上品德课程实施中存在的问题与不足，我觉得当务之急要做好以下几点： 1、加强学习，提高师资水平。 要践行好品德课程的新课标，首先要学习新课标。品德课程具有很强的综合性，它是对原思想品德、自然、劳动、社会等课程进行重新整合的综合课程，内容上包罗万象，包含了生活、社会方方面面的知识，能力及为人处世的正确态度与价值观。这对任课教师的人品与学识都提出了更高的要求。通过学习，教师能更新理念，学会运用活动式、开放式组织教学，这样才能实施好品德课程。 2、提高品德课程教科研工作的普及率。 要想有“质”的提高，首先要有量的保证。无论是城市还是农村，各学校都要把品德课程的教科研工作放到首要位置上来。否则“德育为先”不就成了一种“官方语言”了吗？只有校校抓品德课程的教科研，才能从根本上解决弱化品德课程的客观现象。 3、教学中应准确体现“品德教育回归生活，儿童的生活是课程的基础”这一最为核心的理念。 过去品德教学忽视了品德养成的规律和特点。学生进行道德学习没有生活作基础，学生没有亲身参与体验，教学中师生之间迸发不了情感的共鸣。如果教师教学中关注儿童的现实生活，让儿童用自己的眼睛去观察社会，用自己的心灵去感受现实，就能激发儿童的兴趣，培养他们