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从个性心理倾向·动机到学习兴趣 ——对教育教学实践中利用少年的动机倾向激发学习兴趣初探 要实行素质教育，就必须实施课程改革，课程改革的最直接的表现形式是教学改革，而教学改革的关键在于教学理念的更新。这个“更新”，就是要实现精英教育到素质教育的转变（从关注少数到关注全体），从而体现在教学模式的改变。以精英教育为前提的教学，教学模式总是以传统的传授模式为主，即便有“教师为主导，学生为主体”的理论，但一旦到了课堂上，就不自觉地成了注入式（或称“填鸭式”）了：教师铺天盖地地传，学生埋头苦干地接受。这种教学模式，好处是提高了工作效率，缺点则是封杀了学生的学习主动性和积极性。 我们必须改变这种课堂形式。 新的课程理念倡导自主、合作、探究的学习方式，这无疑是为学生改变被动的学习态度，主动、积极、创造性地学习，提供了一剂灵丹妙药。但是在组织学生进行自主、合作、探究学习的时候，怎样使学生主动积极地参与课堂，进行以上学习方式的学习，却是处于转型期的广大教师面临的一道难题。 如何解决这个难题？关键是要激发学生学习的兴趣，激活课堂，创造生动、活跃、轻松、积极的课堂氛围。学生对课堂教学感兴趣，自然就会自主地去学习，还能在教师的组织和引导下，进行合作的、探究的学习。 学生对某一科目或某一教师的课堂感兴趣，这是经常出现的现象。而学生对所有科目、所有教师的课堂感兴趣，则只是偶然现象。这一现象说明，学生对学习具有普遍的兴趣，不是与生俱来的。可我们要转变教学观念，采用新的学习方式，创建新的课堂教学模式，学生的学习兴趣又是必需的。如果学生在教学中缺乏兴趣，那么，教师要想在新的课程理念下采用新的课堂教学方法与教学模式，那简直是天方夜谈。因此，课堂上或课外运用多种方式激发学生学习兴趣，从而进一步培养学生对本科目的学习兴趣，在当前教育教学形势下具有其紧迫性和必要性。 激发学生学习兴趣，有很多种方式。本文仅就怎样从学生心理动机这个心理倾向出发，对激发学生学习兴趣的各种方式进行讨论。 心理学理论认为：动机是指直接推动人进行活动以达到一定目的的内部动力。①动机包括好奇心、好胜心、荣誉感、自我实现等心理因素。如果教师结合课堂实际情况（诸如科目特点、教学内容、教学情境、偶发情况等因素），适时、恰当地利用学生心理动机创设情境，激发学生学习兴趣，时间一长，自然就培养了学生的学习兴趣 ，更进一步地带动学生形成良好的学习习惯。 利用 动机激发学生学习兴趣，从现有经验看，有以下几种方式。 第一、利用好奇心激发学生学习兴趣。少年阶段的学生，正处于从童年期向青年期转变的过渡阶段。该年龄段的学生，依然有很强的好奇心。他（她）们对于未知的东西，总是充满了好奇。在这种心理的驱使之下，他（她）们总是满怀兴趣地去获取、去求索。在教学实践中，教师利用学生好奇心激发学习兴趣，一般有以下形式：或者是先出示结果，而询问其原因；或者是先罗列现象，待探询其本质；或者先显现梗概；留空追踪其细节；或在平凡中点出精微；或在平淡中夸张出玄妙；或假装糊涂让学生纠正；或描摹其状貌扣其心弦。具体到科目教学当中，如九年义务教育七年级语文教材中，《春》一课的教学，即可在教学初始阶段，描摹春天美景，赞美文章语言的精美，借此引起学生对文本的好奇，激发学生学习这篇散文的兴趣；生物课上，提出司空见惯的“人为什么能发育和运动”的问题，引发学生对呼吸系统及循环系统消化系统等功能的好奇，以激发学生学习这些知识的兴趣；物理教学中利用纸片能托住倒立的杯中之水的实验，引发学生的好奇心，从而激发学生去探究大气压的存在；数学课堂上，利用建筑中利用三角形的三边3﹕4﹕5的比例确定房角是否直角，以引发学生好奇心，从而激发学生学习勾股定理的兴趣等等，不一而足。 实际上，利用好奇心激发学生学习兴趣，就是向学生展示其未知领域（但必须紧密联系教学内容），人为揭示出学生经验上的一种空白，激发出一种心理上的焦渴——急于知道那个谜底。从而引发强烈的好奇心，进一步激发出探究问题、获取新知的兴趣。就其实质而言，和小说创作中设置悬念的手法，有异曲同工之妙。 不过，利用好奇心激发学生学习兴趣，必须注意一个把握火候的问题。即在创设情境引发好奇心的时候，一定要做到“恰倒好处”，切忌不到位或矫揉造作。否则，就会“过无不及”。 第二、利用学生的好胜心激发学习兴趣。好胜心这种动机作为一种个性倾向性，是伴随人心理发展的始终的。从人有思维开始，就有了好胜心。无非因年龄阶段的不同及个性的差异，表现得强弱不同、善掩饰与不善掩饰而已。而初中生处于少年阶段，正是好胜心极强的时候。正所谓“初生牛犊不怕虎”。学生的好胜心利用得好，引导得法，就会刺激学生主动学习，乐于探究，积极发言。在相当大程度上会激发学生学习兴趣。利用好胜心激发学习兴趣，大致有两种情况：一是随机型激发，一是规模型的激发。 随机型的利用好