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从实例推演课堂开发创造力的途径 ????文章摘要：本文通过对创造力的定义及在现实开发中的合理性与可行性的论证，说明在高中历史教学中，创造力开发的重要性。在理论分析的基础上笔者力图通过提供体现发散性与求异性这两个创造力开发特点的具体教学案例，来说明在创造力开发的具体实践过程中教师思考问题，提出问题，启发学生的途径的角度。 ????关键词：创造力?实例 一、创造力的定义和创造力培养的价值 “创造力是由创造主体的知识、经验、智能因素和非智能因素等构成的，通过灵感并受环境影响的提供首创性产物的系统性正向合力。”① 在这个定义中，“正向”显示了创造力是一种有利于社会进步，体现社会价值和创造活动的力。因此，我们说，创造力可以成为科学发展的推动力，没有创造，社会将不能发展，具有创造力是个体社会价值的最大体现。联合国教科文组织的专家认为，西方发达国家将于21世纪率先进入知识经济时代。知识经济的本质是创新。可以说，21世纪是知识经济的世纪，是创新的世纪。在21世纪，不论是学校、企业、机关等各种机构，还是在其中的工作人员，都越来越要求具有创新意识。据此，创造力培养应该是素质教育中能力培养的最高目标。 二、创造力的实例和开发创造力途径 　　（一）实例取向的问题。 ?????我在历史学科教学过程中，发现更多的实例是体现创造力的发散性和求异性特点的。所谓发散性是主体善于从多侧面、多角度、多层次去思考问题。是同一质点内部的阐发。求异性着力于发掘客观事物间的差异性，现象与本质的不一致性，已有知识、理论和认识的局限性，对惯见的现象和已有的权威理论持分析的、怀疑的、批判的态度。是质点外部的新阐述。 （二）创造力开发的理论依据及其证明。 1、“创造力开发的理论依据（1）人人都具有创造力，即创造力人皆有之。这一论断是20世纪的心理学的重大成果之一。（2）创造力通过教育和训练是可以提高的，即创造力可以开发。这就是说，创造力并非在任何情况下都能自发地表现出来，他是需要开发才能得以展示的。这两个创造力开发的理论依据，常被人们称之为创造力开发的的基本原理或基本规定，在创造力开发理论中有举足轻重的重要地位。”② 2、创造力开发基本原理的证明-——著名创造学家的论证 ????美国女心理学家艾曼贝尔认为：“任何具有正常认识能力的人，在某个领域中从事某种创造性活动，这是可能的……在某个人的工作中都有不同程度的创造性。”又说：“虽然不同的人有着大为不同的创造活动的潜能，但是，却可以在某种程度上提高人的创造性。”③ ????德国创造学家海纳特说：“从人天资和使命来看，每个人均具有创造力，他们以不同的方式显示出来，”一般地认为：“1、每个人都拥有创造力，只是大小程度各异；2、领悟了创造行为的作用方式，在各行各业，几乎都能激发潜在的创造力量；3、适宜的教育措施对唤起和促进儿童的创造力，起着关键作用。”?④ 　　（三）实例和开发 　　1、发散性实例：中国古代史课本上李自成农民起义军“平买平卖”口号的解释。我的课堂解释是明朝中后期出现资本主义萌芽，商品买卖关系有很大发展，这是此口号出现的背景或这一口号反映的社会状况。课后，有同学提出，这一口号是否也可以作这样的解释：现在有平价超市，平价是低价的意思。当时是战乱时代，商人囤积居奇，所以农民要求低价买卖。这是质点之内的另一种解释。我的解释重点是“买卖”，而她的重点是“平”，这是对我课堂解释的一种补充。（当然，平价为低价的意思是现代汉语的解释，而在古汉语话语系统中的解释，平是否具有此层含义呢，这是应该求证词典的，而在此，主要是强调一种思维方式。）开发：（1）教师在课堂对课本的讲解应该是源于课本而又高于课本的，有时可以从小切口进入分析，这是分析角度的问题，而这样的分析不是钻牛角尖，是与教材交代的背景相适应的。比如，关于鸦片战争该不该打的问题（对于侵略者，要打，这是一个民族道德的要求。但如果抵抗注定要失败，打了损失更重，是否还应抵抗？这是个政治问题。一个好的政治家不应是个盲动者，他考虑的应当是如何才能使国家避免无谓的牺牲。当然这也不意味着放弃抵抗，因为很多时候明知不可为而为之才更是一个政治家的职责，很多时候一个民族需要用重大的牺牲去捍卫其道德尊严、精神诉求。从这点来说，鸦片战争必须要抵抗。但如果暂且忍辱负重，求励精图志，奋发图强，暂且的苟安其实方为最佳选择。但是，在当时，此战一开，战争的结局中国失败是必然的。它表明清王朝只有放眼世界，走上近代化之路才是惟一出路。没有民族真正的近、现代化，就不可能会有一个民族公正的国际地位，这正是鸦片战争给我们的启示”⑤?）根据上述阐述，想到下面二点。 （2）教师可补充一些与课本相关的知识解释。比如洛迦诺公约的背景：法国的意图（为防止德国再度入侵法国，法国一直在寻求边界的安全保障。20年代初，法国与比利时