三月份社群研讨活动总结 .docVIP

三月份社群研讨活动总结 研讨案例如下： 　　在一次篮球比赛练习时，a同学不小心碰到了b同学，于是两个人争执起来。为了不影响其他同学练习，我把他俩儿叫出来想单独解决，但是b同学转身就走到了休息椅旁坐下，对我的话不予理睬。当时我的火腾的一下就上来了，觉得他这是在同学们面前公开向我挑衅，觉得很没面子，心想一会儿我饶不了你。这时另一名打架的同学忙说：老师，您别生气，我们闹着玩的，我们不打了，让我们再玩会儿吧。于是，我又重新组织其他同学继续进行比赛，同时脑子里面也不断的想着刚才所发生的一切。 　　如果你是这位老师，下课后，你将如何处理这件事？请大家各抒己见。 　　结合我们学校班主任老师研究讨论，我们总结如下： 　　在教育教学中，我们总是会碰到类似的情况，那么就需要我们的班主任老师科学地处理这种情况，才能让我们的教育教学行为起到良好的作用，我们的班主任老师会采取多种方式措施化解矛盾． 　　孙丽娟： 当学生之间发生矛盾时，我多数采取的是冷处理的办法。发生矛盾是他们很激动，当时解决问题我觉得效果不会太好，我会等他们冷静之后，把他们叫过来，先问清楚原因，然后帮他们分析，彼此做的不对的地方。然后让他们都消消气，彼此握手言和。我班的男生比较喜欢打篮球，而且打得也比较好，彼此配合时有时也会发生矛盾，他们几个平时的关系特别好，但是也容易产生分歧，意见不统一，有时也比较冲动，我会找他们好好的谈一谈，先问他们平时的关系好不好，他们都承认很好的，慢慢的他们会发现自己做的不对，彼此道歉，和好，甚至比以前还好。篮球场上依然会看见他们矫健的身影，他们彼此更加宽容与默契了。我们班级也成为了更加团结的班级。 　　宋晓明：每个人处理问题的角度不同，如果我是那名教师，我会选择一个天时地利人和的机会来和那个学生单独谈话。天时，我认为最好不在发生事情的当天，我会告诉那个学生明天我再和他谈。这样让他有个思考的空间。如果当时马上处理，学生的情绪很可能不稳定，听不进去你的话。地利，就是选一个适应的环境，最好是一个没有人的地方，因为有的学生在其他老师面前不愿意敞开心扉。人和，是最主要的环节，主要是教师本身。讲道理谁都会，其实有的学生都知道你要说什么。所以我会先让他知道我当时没处理他的原因是不想让他没有面子。其实是给了他一个机会。这样学生自然会感觉亏欠老师。下面的谈话就会顺利了。再让他认识问题的所在，教他如何让处理此类问题。让学生感觉你始终是为他着想。学生感激你事情就好办了。 　　姚宏超：教师可以选择一名学生作为调节员，被选为调解人的学生最初在解决冲突以及谈判技巧方面往往缺乏经验，因此必须对其进行培训。培训方法包括：讲解同伴调解的概念、同伴调解员的责任和一般方法，教师应该明确告知调解员的权限以及为当事人保密的义务；还要告诉学生，同伴调解过程是一种双方当事人主动妥协商谈的过程，而不是调解人判决的过程。 　　对b同学教师可以找一个单独的环境与他进行交流，以情感人，对学生来说他会更愿意与教师接近，对以后他也愿意与教师交流。 　　田薇：有个性的孩子往往也比较有人性、讲义气。所以面对这样的孩子一味的强制镇压不会产生好的效果。我选择在课下对他晓之以情，动之以理。 　　晓之以情。我会告诉他，刚才我已经很生气，但我压了自己的火气，也放下了自己身为教师的尊严，只为了在同学面前给他留下足够的面子，让他首先记下老师这份情意。 　　动之以理。告诉他人与人交往是相互的，如果他不能尊重别人自然无法得到别人的尊重，如果今后他还是不能学会尊重老师，如果他把我的宽容当成了纵容，那么下次我也同样不会宽容他。 　　凡是是因人而异的，如果这个孩子只是一时之气，我觉得老师还是应该给予更多的宽容；但如果这个孩子一向不尊重老师，一向喜欢在同学面前卖弄自己所谓的威严，那么也必须让他懂得，不能尊重别人，也就得不到尊重和谅解。 　　严和爱是有尺度的，当我们能处理好这个尺度时，我想很多问题就迎刃而解了。 　　张立琰：教育工作中，我们经常会遇见此类情景，学生出现情绪化的偏执甚至是对立情绪。虽然我们能理解学生的心理，明白这是一种心志不成熟的表现，但是我们决不能纵容学生这种情绪的增长膨胀，因为我们是教育者，就要纠正错误的行为，偏激的思想和不健康的心理。我先分析一下b 同学的行为动机，他认为自己是无过错方，为什么老师还要让自己和犯错误的同学一起出来接受批评，心理不服气所以用行动表示抗议。这位b 同学形成的心理暗示就是是a 碰的我，我没有错误 ，所以就理直气壮不愿意接受教育。我要说服教育他的出发点就是要让他明白，不是没有错误就可以理直气壮，不顾及地点、场合和对象，他的这种思想就是一种错误的思想，太偏激狭隘，要学会宽容和换位思考。但是开始谈话时，我会注意节奏，循序渐进，通情达理的为他分析