7批判性思维在高中英语阅读中应用的思考.docxVIP

批判性思维在高中英语阅读中应用的思考编号：JG1418内容摘要：批判性思维的培养与高中英语阅读教学是互相作用，互相促进的关系。把批判性思维应用到高中英语阅读教学是必要的和可行的。把常规英语阅读教学与批判性思维有机结合，使学生对阅读文章理解更深刻，也使学生思维达到更高层次。在批判性思维指导下的高中阅读教学需要：先预习，后阅读；先求同，后求异; 先理解，后应用; 先感知，后升华.一、批判性思维在高中英语阅读教学的必要性和可行性批判性思维定义为：有目的的、自我调控的判断。这种判断表现为理解、分析、评价、推断以及赖以存在的论据、概念、方法、标准或语境的说明和自我校准。《普通高中英语课程标准（实验）》要求：培养学生“用英语获取信息和处理信息能力”以及“用英语分析问题和解决问题的能力“，即批判性思维能力。英语阅读是学生学习语言知识和获取信息的重要来源，是培养批判性思维的重要途径。而批判性思维又是处理阅读信息的重要手段。由此可见，英语阅读与批判性思维是互相作用，互相促进的关系。从上世纪20年代，西方学者开始对批判性思维进行了广泛的研究，西方学者认为批判性思维是认知技能和情感特质的共同体。我国学者从20世纪80年代对批判性思维进行研究和探索，普遍认为批判性思维是指对所学的内容的真实性、准确性、性质与价值进行个人的判断，从而对相信什么和做什么做出合理的决策。批判性思维对所获取的信息不是被动的接受，而是进行批判性思考和探索，在其过程中形成创新性的解决问题方法和能力。从心理学角度看，批判性思维是组织和改造先前已获取的信息，使之解决问题需要的思维活动，提出合乎逻辑的、独特的解决问题方法。从心理测量观点看，要求产生多种可能而不是单一答案的思维，往往能答出新颖的观念和解答。有了中西方学者的研究理论指导，加之高中生多年的英语阅读能力的积累，在高中生英语阅读过程中加强批判性思维培养是可行的。英语阅读教学是英语语言实践课，语言是抽象思维的工具，良好的英语阅读教学有利于抽象思维的培养和训练。但是，日常英语阅读教学过程中，师生大多数围绕“感知—识记—理解—记忆—巩固”的模式进行机械操练，而忽视了发展学生的批判性思维，即忽视了发展学生迁离学科知识、解决新问题的能力。英语阅读教学应该摆脱语音、词汇、语法等基础知识的单一传授，在阅读过程中培养学生批判性思维的能力很有必要。二、批判性思维指导下的高中英语阅读教学的步骤批判性思维不是对传统的教学模式的否定，而是将其升华，有利于英语阅读教学，有利于学生阅读能力的培养。从阅读教学标准的要求出发，批判性思维指导下的英语阅读教学过程的步骤：第一步：学生通过多媒体了解即将阅读的文章的文化背景。再略读，掌握文章总体内容。让后细读，要求学生掌握点信息。第二步：要求学生思考阅读文中点信息的之间的内在的逻辑联系，即作者是用什么方式呈现所有的信息。再思考作者除了呈现表面信息外，文章的深层信息是什么。然后思考文章的信息的可以吸收改造之处，使这些有用的信息成为学生脑海信息库的一部分。第三步：学生用解决问题方式，逻辑地呈现已经获得的信息和用获得的信息解决现实问题的能力。 三、批判性思维指导下高中英语阅读教学的要求：1.先预习，后阅读每一篇阅读文都有其文化背景，对其背景的了解有利于掌握文章的信息。学生阅读之前通过多媒体等查找有关即将阅读的文章的背景材料，在阅读背景材料过程中，学生必定会遇到一些新词汇，不管学生是猜出还是查出这些新词汇意思，都是积累词汇和应用词汇的过程。这样学生不仅为即将阅读的文章提供背景基础，也为积累了相关词汇。现在以“Lesson 4 Virtual Tourism—AUCKLAND * NEW ZEALAND (Module 2, 北师大版)”为例。要求先查找有关“NEW ZEALAND” 和AUKLAND” 信息。学生通过查找后会知道”Maoris”、”Wellington” 、“Kiwi Bird”等等。这样，阅读教学开始时，学生对文章很自然的进入。2．先求同，后求异求同存异是批判性思维活动的重要过程。求同就是对阅读文中传寄的信息总体的认可，而不是怀疑一切。求异就是对阅读文的总体信息认知的基础上，再对这些信息理解、分析阅读文的信息存在的基础，以及传递这些信息的推断过程是否合理，在分析判断的过程中，提取出对自己有用的信息，使之成为学生自己头脑信息库的一部分。以“Lesson 4 Virtual Tourism—AUCKLAND * NEW ZEALAND (Module 2, 北师大版)”为例。学生们通过对本文的略读后，知道本文总体介绍“AUCKLAND‘s Population, Location, History, Famous Lights and Climate” 。然后分析作者呈现这些信息的方法。在这个过程中，潜