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团结一致 创新实干 全力推动 我镇教育科研的新跨越 (“农村小学如何开展校本教研”的子课题结题报告) 校本教研与行动研究的倡导,犹如那催人奋进的晨鼓,推动着基础教育课程改革的进程。但是在广大农村,校本教研的现状并不令人乐观,广大农村教师对教育教学研究兴趣乏乏,甚至充满排斥和畏惧。这一现象不仅归因于农村小学校本教研制度的不健全及农村小学对教师培训的不重视,而且也因为长期以来学校缺少滋养教师职业精神的教研文化,缺乏促进教师专业发展的教研生态环境,缺乏教研方法论的指点,影响了教师的可持续发展。因此,如何构建农村小学的教研文化,是值得我们进一步探讨的问题。 我们是一所乡镇中心小学，并管辖7所的农村小学，2007年开始进行校本教研，对此我们深有体会。开始选题过大，形式化、盲目性、无专业人士指导使研究半途而废；随后申报了来宾市的子课题《农村小学如何有效开展校本教研》，得到上级领导的支持，但成因分析不足，理论依据不强，造成研究效果不佳。2008年春学期开学，我们分析成因，认为校本教研属于新事物，值得借鉴的经验少；学校规模又小，教师素质相对较低，校本教研效果差。为了体现校本教研的以校为本、体现科研、需要依托、需要依靠、形成网络的特征，我们在全镇“三级教研网络”的实施中，总结出了“以学校为主体、以区域为依托、以教研部门为依靠、以网络为平台”的有效校本教研之路。 一、课题提出的意义 随着课程改革的的深入和发展,在教育教学中，许多新的问题应运而生，面对这些问题，教学教研体现了它的实效性，针对性与灵活性，而实效性是教学教研的本质特征与生命，在指导教学中起着重要的作用。本学期，我镇本着“科研兴校”，以“科研促教研”的原则，以提高教师教学水平为目标，以促进每个学生发展为宗旨，结合我镇实际情况，开展了校本科研研修活动，有力地促进我镇教学科研工作再上新台阶。 二、课题研究的方法： 行动研究法：通过计划、实施、总结、反思等程序操作，注重研究过程和行为研究相结合。 四、课题研究设想: 1、确立一个目标：建立研究制度，学习教育理论，更新教育观念，提高教研实效，大胆实践创新，积极探索规律，推进课程改革。 2、实施两大策略：着重内部挖潜、加强外部交流。 3、落实三个层次：校内、教研组、中心校联合性教研活动，分工负责，分层推进，协调发展。 4、做到四个结合：与教育科研课题运行相结合；与教师继续教育（校本培训）相结合；与群体师德创优（先进教研组的创建）相结合；与培养骨干教师相结合。 5、狠抓五个环节：备课、说课、上课、反思、评优。 6、树立六个意识：提供材料意识、积极反思意识、深入研讨意识、相互合作意识、提高效益意识、循序渐进意识。 五、校本教研研究的过程 　　校本教研是“以校为本的教学研究”的简称，它是指以学校为基地，以学校内教学实践中的实际问题为研究内容，以教师为研究主体，以促进师生共同发展为研究目的，所开展的教学行动研究活动。校本教研的目的就是解决学校在教育教学中存在的问题，而不是学术研究；也就是在我们现有教师的水平上研究解决一些日常存在的小问题，用我们校长的话讲就是“选点小题，做点小事”，而不是研究那些专家研究起来还觉得困难的大题。所以校本教研要以学校为主体。在这点上，我们采取如下步骤：　　第一步：征集、归类、对比、筛选问题。　　我们的做法是，要求教师在平时要注意观察，发现问题后进行反思，对于自己一段时间以来感到较为困惑、较为普遍的问题及时填写问题卡，反馈学校，学校定期（期中、期末）对教师反馈的问题进行整理、归类、对比，选出那些较为普遍的问题为学校重点研究的问题。　　第二步：对选出重点问题进行分析，结合学习研究，明确问题性质，拟定策略。　　首先，由教师从问题群内选出自己亟待解决的问题，明确问题解决要达到的目标，确定出自己的研究主题，在学校协调的基础上全校形成一个主题群。　　其次，对问题进行成因分析。我们组织教师从“教师的教学行为、教材、学生的学习行为”三个方面对问题的成因进行分析，明确导致问题出现的主要原因。　　再次，学习研究，学习相关资料，查找前人成功的经验，在借鉴他人经验材料的基础上拟定出自己的问题解决策略。　　第三步：实施研究，完善策略。　　在实施过程中，我们做如下要求：　　每位教师每学期至少展示一次校本教研全过程，每周学校安排一名教师进行全校性教研活动，流程如下：教师课前用5分钟介绍研究主题、进展情况和本次要解决的问题；然后听课；最后研讨。研讨时主讲人先谈感受，然后其他教师针对实际情况进行课题研究分析，主要分析：采取的策略是否有效，是否解决了要解决的问题，你的改进意见和自己的收获等。一开始教师对环节要求不清楚，“怕”的情绪严重，我们就从骨干教师入手，帮助他们弄清问题的产生、主题的确定、成因分析、解决策略、案例设计等每一环节要求，