I国培2013生物科二级讲座怎样上好生物探究课2.docVIP

国培2013年生物科二级培训讲稿 怎样上好这初中生物探究课 第一学时 一、新课程对教学功能的定位 传统教育观念：教学只是一种形式：传授知识 新课程理念：教学是教师和学生共同参与的创造性的活动过程 . 1 、教学过程的双主体 教与学各自为中心的人物 以学生为本，以学生的发展为本。教与学是相互的统一体 -- 不是两个孤立的活动。 教学过程是是师生沟通与合作的活动。 2 、促进学生学习方式发生的改变 (1) 什么是学习方式：具体体现是接受式还是发现式 (2) 为什么要改变学生的学习方式：传统式学习方式：被动接受式。学生主动学习的潜能被排斥 (3) 如何改变学生的学习方式。主动发现式：学习探究问题的主体性得以体现。 新课标倡导的主要的学习方式是：主动探索；合作交流和操作实践。 二、与探究相关的名词 1 、什么是探究。 “ 探究 ” 一词英文为 inquiry, 按照《牛津英语词典》中的解释， “ 探究 ” 是 “ 求索知识或信息，特别是求真的活动；是搜寻、研究、调查、检验的活动；是提问和质疑的活动 ” ；而《辞海》（ 1989 年版）的解释， “ 探究 ” 则指 “ 深入探讨，反复研究 ” 。 2 、科学探究。 指的是科学家们用来研究自然界并根据研究所获事实证据做出解释的各种方式。科学探究也指的是学生构建知识、形成科学观念、领悟科学研究方法的各种活动。 ” 美国《国家科学教育标准》。 3 、探究学习。 国内学者基本认同施瓦布的观点，他们对探究学习的基本含义的阐释： “ 探究学习就是从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，在教学中，创设一种类似于学术（或科学）研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、搜集与处理信息、表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是探索精神和创新能力的发展的学习方式和学习过程。 ” 4 、 “ 探究式 ” 教学 。以探究为基本特征的一种教学活动形式。具体说它是指教学过程是在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由、质疑探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑的尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。 5 、探究的特征 （ 1 ）探究是多层面的活动。 美国《国家科学教育标准》中，对“探究”一词的解释是：“探究是多层面的活动，包括观察；提出问题；通过浏览书籍和其他信息资源发现什么是已经知道的结论，制定调查研究计划；根据实验证据对已有的结论做出评价；用工具收集、分析、解释数据；提出解答，解释和预测；以及交流结果。”我国全日制义务教育《科学课程标准（实验稿）》也明确规定：“科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。” 探究性：主要指学习方式不是被动记忆，而是主动发现、提出和解决问题，自主探求结论的学习过程。 （ 2 ）探究要体现学习目标。 学习的全过程都要有利于使学生“获得亲自参与研究探索的积极体验，提高发现问题和解决问题的能力”。因此，问题探究必须作为研究性学习内容呈现的主要方式。此外，“探究”也指一种积极的学习过程，即学生自己去做的事，而不是替代他们做好的事。换句话说，就是让学生自己思考怎么做甚至做什么，而不是让学生接受教师思考好的现成的结论。在研究性学习方式下，教师通常不是提供一篇教材让学生理解和记忆，而是呈现一个需要探究的问题（综合主题或教材内蕴含的问题），引导学生自己去寻找问题的解决方法和问题的答案，用“再次发现”的方式去学习和掌握知识。 （ 3 ）探究要体现个体差异。 给学生更多的自主性和选择权，根据不同学生的特点因人而异、因地制宜。要尊重每一个学生独特的兴趣、爱好，适应每一个学生个性化发展的特殊需要，为学生自主性的充分发挥开辟广阔的空间。即使在同一研究主题下，每个人研究的视角、预期的目标、过程的设计、探究方法和手段和结果的表达都可以是灵活多样的，必须为学生和指导者发挥个性特长留下足够的空间。三、科学探究的形式 （一）科学家的探究包括发现式、推理式和实验式。 1 、发现式探究 ----- 发散思维 ★ 在学习情境中发现需要探究的问题。 ★ 教师提供开放性的问题。为什么透明的圈内没有细菌生长？这是弗莱明发现青霉素。 2 、推理性探究 --- 逻辑思维 ★ 直接或间接观察现象、资料（并不一定要实验）。 ★ 质疑、思考、归纳、推理、得出结论。 对科学核心知识的探究 , 它是生物教学中比较重要的、活动次数较多的探究活动。在生物教学过程中 , 强调科学探究不能为了探究而探究 , 也不是任何内容都需要通过探究来完成 , 而是应强调