案例教学法在生物化学教学中的运用和评价..doc

案例教学法在生物化学教学中的运用和评价 雷呈* （南阳医学高等专科学校基础医学部，南阳 473000） 摘要 生物化学概念抽象、内容枯燥乏味、学生学习缺乏兴趣和信心，改革教学方法是提高教学质量的重要环节。与传统教学方式相比,案例教学法将学生“被动学习”过程变为一个“主动学习”过程。案例教学法不仅仅倡导学生“学”，更强调教师“导”，注重的是学生思路的扩展、能力的培养。 关键词 生物化学；案例教学法;评价 生物化学是医学类院校的专业基础课。近年来,随着生命科学的迅速发展，生物化学在基础医学教学中的地位和作用愈来愈重要，在医学教育中是联系基础与临床的桥梁。但是由于生物化学概念抽象、内容枯燥乏味，有些学生基础知识不扎实，有些教师教法单一等原因，使得许多学生对生物化学的学习缺乏兴趣和信心,有的甚至产生厌学情绪[1]。 传统教学法，是“教师讲-学生听”满堂灌的填鸭式，师生之间缺乏互动，学生自学能力、主动性、创新能力差，不能满足基础要与临床实践结合的要求，不能保证教学质量的提高。 案例教学法,也叫个案教学法,是在教师的引导下,根据教学目标和课程内容的需要,以案例为基本教学素材，将学生引入引入特定情境中,师生通过对特定案例的学习分析与讨论,引导学生理解和掌握理论知识，激发和培养学生创新性思维能力、多维性解决问题能力的一种开放式、互动式教学方法。这种教学法不仅仅倡导学生“学”，更强调教师“导”，注重的是学生思路的扩展、能力的培养[2-3]。 近年来，我们对生物化学教学进行了改革,将案例教学法应用到课堂教学和实验教学中。本文旨在对案例教学法在我校生物化学课程中的教学效果进行评价。 1研究对象与方法 1.1对象 随机抽取2009级专科临床专业1班(50人)、2009级专科临床专业3班(50人)和2009级专科临床专业5班(50人)为实验组，采用案例教学法组织教学；2009级专科临床专业4班(50人)为对照组，采用传统教学法组织教学；实验组和对照组的入学成绩比较，P＞0.05，差异无统计学意义，具有可比性。实验组和对照组采用同一统编教材、同一授课计划和同一授课教师 1.2方法 1.2.1教学过程 实验组采用案例教学法。具体操作方法：课前根据培养目标、教学大纲和教学计划，结合教材内容，找出学生需要掌握的重点和难点问题，安排12个学时进行案例教学法的实施。从案例库中精选案例（病理性黄疸、糖尿病、动脉粥样硬化、代谢性酸中毒、氰化物中毒、肝性脑病）交给学生。要求针对案例中涉及的生化机制，用生化知识加以阐述。学生课前预习相关知识点，查阅资料，自主探究，交流心得。课堂讨论以小组为单位，每组选派一名代表主讲并回答问题，同时其他组可提出不同意见进行反驳或补充，教师深入各个小组指导，并全程参与听课、讨论，适时作出点拨，引导学生深入问题的实质。对每一问题的阐述要紧扣生物化学，避免学生将讨论的重心转向尚不要求的临床问题。对学生的回答要及时反馈。讨论结束后，进行案例点评、小节和对学生的表现进行评价。 1.2.2问卷调查 设计含有9个问题的调查表，在学期末对实验组的学生进行问卷调查，以无记名问卷方式进行调查，问卷回收率100%。 1.2.3理论考核 实验组和对照组作期末考试，试题从教务处题库中随机抽取，试卷密封，流水作业判卷。 1.2.4统计分析 数据采用SPSS16统计软件进行分析，学生成绩用表示。单因素方差分析，检验水平a=0.05ɑ。 2结果 2.1问卷调查结果 问卷调查结果显示（表一），81%以上学生对案例教学法反应很好，能够激发学习兴趣，提高他们的自学、思考、归纳推理、记忆、学习效率、语言表达、创新思维能力，促进团队合作精神，密切基础理论与临床实践相联系。尤其在激发学习兴趣、促进团队合作精神、提高记忆能力、密切基础理论与临床实践相联系方面反应强烈，评价高达85%以上。这些能力的培养，对学生良好学习习惯的养成、完善的人格素养必将产生深远影响。 表一 学生对案例教学效果评价（n=150，%） 调查内容 调查结果 好 一般 差 激发学习兴趣 89 10 1 密切基础理论与临床实践相联系 85 13 2 提高自学能力 82 12 6 提高思考、归纳推理能力 81 11 8 提高记忆能力 86 12 2 提高学习效率 85 12 3 提高语言表达能力 83 9 8 促进团队合作精神 87 9 4 提高创新思维能力 84 8 8 2.2理论考核成绩 两种教学方法期末考试平均成绩及其方差分析如表。从表二、表三和表四结果显示可知，案例教学法与传统教学法的学生成绩差异显著（P0.05），案例教学法实验班学生平均成绩（2009级专科临床专业1班、3班、5班）明显高于传统教学法的学生平均成绩（2009级专科临床专业4班）；同时，案例教学法的实验班之间学生成绩