I图形的周长教学反思.docVIP

图形的周长教学设计 教学内容： 义务教育课程标准实验教科书青岛版小学数学三年级上册第五单元---美化校园 信息窗1 教学目标： 1、结合具体情境，让学生感知一个图形周长的含义。 2、在解决问题的过程中，探索各种图形周长的长短，培养学生初步的应用意识和解决实际问题的能力。 3、主动参与新知识的学习，获得成功的体验，增强对数学学习的信心和兴趣。 教学过程： 活动一：课前交流，激起兴趣 师： 生1： 生2： …… 师： 生： 师： 生1 生2： 师： 【评析：用学生亲切、图片为切入点，迅速唤起学生的有意注意，使学生快速进入最佳学习状态，这样从学生生活实际出发，既能激发学生对的热爱，又能激发学生参与学习活动的兴趣】 活动二：创设情景，感受周长 师： （课件出示花坛图片） 师： 生： 师 师： 生1： 生2： 生3： 生4： 生5： …… 活动三：感知图形周长的含义 师：师： 生1 师： 生2 师： 生1：都是沿着花坛的边从一个点出发转一圈再回到这个点围成的。 生2：围了花坛一周。 师：回答得非常好，都是沿着花坛的边，围了花坛一周。 【评析：情境的创设贴近学生生活，充分调动了学生参与数学学习的积极性。让学生在指一指的过程中体验到了“围坛一周”的方法，对“一周”有了最的感性认识。学生理解起来更加形象易掌握。】活动：深化感知，概念 师： 生： 师：图形一周的长度，就是图形的周长图形一周的长度 师： 生1： 师： 生2： 生3： …… 师： 生： 师： 生【评析：将求护栏的长度转化为求花坛一周的长度，在不同的学习资源中进一步体会围“一周”的概念，让学生在说一说中加深理解周长的定义。】活动：合作探究， 师：师： 师： 生1 师： 生 师： 生1： 生2： 生3： 师： 师： 生1： 生2 生3 师：同学们真了不起，想出的测量方法越来越简单。扇形的周长怎样测量呢？ 生1： 生2： 师： 【评析：概念的应用，新旧知识的综合；知识的拓展；学生积极主动地进行操作，调动其心灵深处的思考，真正理解周长的概念，同时体现解决问题策略的多样化，又进一步加深了学生对周长的理解和感悟。】 活动：实践应用，拓展延伸 5、理解体验，分别请几列小火车的同学围着某一排同学的座位步测周长（两步是1米）。 课堂小结： 你喜欢这节课吗？喜欢哪些地方，谁来说一说？ 图形的周长教学反思 这是参加“诸城市教学改革优秀教师”评选活动中我讲授的一节青岛版三年级下册《图形的周长》信息窗1。说心里话，这节课我准备了一段时间，抽签是在周六，比较巧就抽到了这个课题，周二下午最后一节比赛，教案课件准备好后，周末在家里我给两岁的女儿讲了好几遍！开始还喜欢听，后来再讲就不听了，转身就跑掉了。 我就想，平日上课孩子们是否也是这种感觉，不喜欢听想转身跑掉，我该怎么改变如何努力，让孩子们爱听、喜欢上数学课！我觉得：上课应该是一次又一次的心情愉悦的体验、发现、感受知识的过程，不要为了上课而上课，把每一节课都当成是和孩子们互相探究、发现、感悟知识的快乐旅程，那样很多问题及就迎刃而解了，我和学生们可就都轻松开心了呢！ 再回到这节课，周一找了个班讲了讲，效果不很好，有点乱。 乱在：1、开始导入，用到的花坛图片太多，孩子们很喜欢看但是不会想到主题，于是删除大部分；2、软尺量周长，更是乱极了，孩子们不知道怎么用软尺、什么是头围、腰围，量的乱糟糟，分工也不明确；3、走周长，整排同学下来走，队伍过长更是乱。 找车校长商量之后决定：量周长，先找出一个小组到前面来，老师讲清软尺的用法，并示范给孩子看如何测量头围、腰围，另外两名同学记录，给每个小组分好工再开始测量；走周长，不再是整排同学走，而是开小火车，每次一列小火车，开始老师领着走，然后同学领着走就不会乱了，可以多走几列。解决的了这几乱，心里就有底气一些了。 引入周长的概念有点快，概念可以一点一点给出，可以先给出“一周”、通过讲解再给出“图形一周的长度”，还有“封闭”一词孩子不是很理解，没有深入讲解，可以在给出图形一周的长度概念之后，再出一个题，有封闭有开放图形，让孩子们选择哪些图形有周长哪些没有，加深对封闭图形的理解，最后完善概念 “封闭图形一周的长度就叫它的周长。” 这样循序渐进的给出周长的概念会更形象