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批判性思维在历史教学中的应用 内容摘要：本文主要围绕批判性思维在历史教学过程中的重要性及其应用方法进行分析，共分为三大部分。第一部分着重于批判性思维的概念研究，第二部分进行中外历史教学对比，将德日美等国中历史学科的重要性和我国历史学科被忽视的地位作对比，将国外优秀历史教学方法与我国传统僵硬教学模式作对比，以突出批判性思维在历史教学过程中的重要性，第三部分主要分析历史教学过程中怎样应用批判性思维，并培养和提高学生的批判性思维，使学生树立正确的人生价值观，在生活中用历史的角度理性、客观的处理问题。 关键词：批判性思维；历史教学；探索性学习；理性； 正文：在我国，历史学科始终处于一个被忽视的地位，历史教学也似乎成为所有学科中最枯燥无味，最沉闷无趣的一科。我们每天大声的呼喊着教学要改革，要创新，可是到底怎么做才能达到创新呢？而在历史教学过程中我们又该进行什么样的改革和创新呢？ 创新是什么意思？传统看法中，创新的解释是：以新思维、新发明和新描述为特征的一种概念化过程。用通俗的话语来说，创新就是创造出新的东西，就是一种好的积极的改变，这种改变建立在旧的东西上，却又要从旧的东西中抽离出来，达到升华和进化！当然，这是很不易的。所以我们才会高呼，“培养孩子的创新思维”，鼓励孩子们发挥创新意识，创造出更多的精神财富乃至物质财富！可是，我们要明白的一点是，培养创新思维的前提，往往是批判性思维的形成。而这个听起来十分拗口的批判性思维，恰恰是很多人都会忽略掉的重要角色。同样的，要将烦闷的历史教学进行改革和创新，使历史学科能够发挥其应有的价值，应用批判性思维也势在必行！那么以下，就批判性思维在历史学科中的应用，我将从三个方面进行具体分析： 一、批判性思维概念研究 什么是批判性思维呢？表面理解，批判性思维是一种非常抽象的哲学概念，十分生涩、难懂。但实际上，批判性思维并没有我们想象中那样复杂，它只是一种思考方式，是一种成熟、理性、独立的思维能力[1]。美国学者约翰·查菲将批判性思维定义为“一种能检查别人的意见是否正确，确定别人的意见是否对我们有意义，决定对别人的主意我们是否应当采纳之类的独立而主动的思维能力”[2]。而美国批判性思维国家高层理事会主席理查德·保罗则用一句很通俗的话来解释“批判性思维是你在思考的时候，考虑自己的想法，以使自己更好地思考”[3]。但无论何种定义何种解释，简单来说，批判性思维就是一种能够帮助你独立判断，做出自己评估的思考能力。 先哲古训：“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之。”[4]批判性思维正是这样一种掌握全面信息，运用相关知识，对事物的性质、价值、精确性和真实性等方面进行批判性审视，进而做出自己的判断和评价的思维能力。简单概括，就是柏拉图所说过的，“批判性思维训练最重要的作用，是培养学生面对做什么和相信什么而做出合理决定的独立思考和判断能力”。另外，斯塔夫里阿诺斯在《全球通史》的序言中也提出，“我担心中国学生在阅读时将不会给与足够的批评。”他认为“人们阅读任何东西都应提出批评，这是因为我们生活在一个没有任何东西能作为纯真理或完整的模式而被人接受的时代”[5]。很显然，批判性思维是一个人，乃至一个时代进步的重要推动力。目前，在国外，很多学校都设有批判性思维这一课程，但在国外，这是鲜而少见的，甚至，我们中的大多数人对于这个概念都是十分陌生的。批判性思维，是需要我们花费一个学期学习，但仍可能一辈子都没学会的事，可是，它依然是我们需要穷其一生去学习的东西，需要引起我们每个人去思考去重视的东西。 二、中外历史教学对比 在当今这个科技发展迅速的时代里，教育居于异常重要的地位。而在国家科教兴国的号召下，我国教育事业也不断的进行改革，可是我们面临的现状仍然不容乐观：作为培养学生民族认同感和民族自信心的重要学科，历史的教育地位却没有得到应有的重视和提高 [6]；虽然我们口口声声号召新课程改革，但学生们在教学过程中的主体地位却依然不能突显；教科书的权威和教学方法的传统模式将我们的孩子们困在所谓知识的牢笼里，却很少真正的理解知识所谓何用…… 唐太宗李世民有一段话，千古流传：“以铜为镜，可以正衣冠；以史为镜，可以知兴替；以人为镜，可以知得失。”历史的学习，不只是要教会学生知晓历史的真实发展过程，更要使学生明白，在认识历史真实的基础上，养成一种历史的思维习惯与思维方式才是历史学习的根本目的。可是现如今的历史教学过程，基本上都是以老师讲学生听为主的僵硬模式。学生所认知的历史，基本都来源于历史教科书和老师，这样的直接后果是学生们对历史失去兴趣，认为历史就是一块枯燥无味，干巴巴的饼，老师说这块饼是方的，那它便是方的，老师又讲这块饼变成圆的了，于是乎，它似乎真的变成了圆的。这种死记硬背，被动接受的所谓知识在考试通过的那一刻，便被学生们无情的抛弃了，他们不会去