06教学策的制定.ppt

教学策略的制定 信息加工理论、教学程序、教学方法、教学组织形式 学习的信息加工模式 历史上对教学程序化的探索 赫尔巴赫学派 “统觉作用”、五段教学 忽视学生主动性 杜威学派 “反省思维”理论 强调学生活动，让学生自己发现未知 前苏联20世纪30~40年代的教育改革 课的类型、课的结构 “课”是学校教学工作的基本组织单元 赫尔巴特学派的教学程序 杜威学派的教学程序 前苏联的教育改革 新授课的结构 揭示课题 说明讲课计划 依次叙述课题 按照题目总结基本原理 释疑 指定家庭作业 综合科的结构 组织教学 检查作业 揭示课题 讲授新课 巩固复习 布置家庭作业 我国常用的教学程序 传递-接收程序 源于赫尔巴特学派的“五段教学法” 激发学习动机→复习旧课→讲授新课→巩固运用→检查 有利于学生迅速掌握较多知识、但不利于学生主动性发挥 引导-发现程序 源于杜威学派的教学程序 问题→假设→推理→验证→结论 有利于培养学生的探索能力，比较适用于数理学科，需要学生有一定的经验储备 我国常用的教学程序 示范-模仿程序 特别适用于动作技能领域 定向（讲解示范）→参与性练习（单个动作）→自主练习（联锁动作）→迁移（熟练应用） 情境-陶冶程序 适用于情感领域的教学目标 创设情境→参与各类活动→总结转化 当代国外有影响的教学程序 概念获得 呈示资料和确认属性→验证获得的概念→分析思维策略 先行组织者（引导性材料） 提出先行组织者→逐步分化→综合贯通 掌握学习（学生个别需要） 学生定向→常规授课→揭示差别→矫正差错→再次测评 指导学习（教学影响学习内部过程） 教学程序应与学习的阶段以及学生内部活动过程相吻合 教学方法 教学方法是教师和学生为了达到教学目标，由教学原则指导，借助教学手段（工具、媒体或设备）而进行的师生相互作用的活动，它既有教师教的行为，又有学生学的行为，而且两者相辅相成。 采用教学方法的直接目的在于引起学生学习的准备，维持他们的兴趣和注意，以学生可接受饿方式呈现教材，强化和调节学生的行为，解决学生的学习障碍。 认知类学习的教学方法 讲授法 通过口头语言，辅以板书等向学生传授言语信息的方法，教师讲、学生听的活动。 演示法 使学生从感性上认识客观事物，为理性认识打下基础的方法，教师演示、学生观察的活动。 谈话法 教师通过连贯提问来引导学生思维，促使他们独立得到结论的方法。 讨论法 在教师指导下，由全班或小组围绕某一中心议题发表自己的看法，从而相互学习的方法。 认知类学习的教学方法 练习法 在教师指导下，学生运用所学知识、技能解决同类课题的方法。 实验法 教师指导学生运用一定的仪器设备，按照指定的条件去进行独立作业的方法。 实习作业法 教师组织学生在校内外进行实际操作，把课堂上、理论上习得的知识、技能运用于实践的方法。 动作技能类、情感类教学方法 动作技能 示范-模仿法 练习-反馈法 情感、态度类 直观强化法 间接强化法 教学方法的选择与组合 一般认为应该根据教学目标、学生特征、学科特点、教师特点、教学环境、教学时间、教学技术等因素选择教学方法。 多种教学方法可以组合使用，既可同时采用几种教学法，也可连贯使用，如：演示→讨论→讲授组合法、讲授→实验→讨论组合法、谈话→讲授→练习组合法等等。 教学组织形式 所谓教学组织形式，就是根据教学的主观和客观条件，从时间、空间、人员组合等方面考虑安排的教学活动的方式。 教学组织形式归纳起来大致分为三类： 集体授课 个别化学习 小组相互作用 集体授课 优点 形式传统，容易接受 备课容易 短时间内呈现较多信息 同时面对大量学生 上课过程中可随时调整教学内容、节奏 能维持或建立教师的权威 缺点 教学活动精确度较低 学生学习比较被动 难以适应学生的个别差异 教师难以获得学生反馈 单纯的言语讲授容易引起学生注意力的迅速下降 不适宜传授动作技能 个别化学习 优点 有利于学生学习能力培养 允许学生根据自己的能力选择相应的学习条件 要求学生自负学习责任，有助于养成良好个人习惯 允许教师更关注个别学生 学习的时间、空间灵活性大 缺点 长期使用，可能会缺少师生、学生间的联系 若用固定不变的方法，学生可能会感到单调 不是对所有学生、教师都适用 若学生缺乏自觉性、可能拖延学业 备课复杂、费用较高 小组相互作用 优点 有利于情感领域的教学 认知领域的某些高层次技能能受到应有的重视 有助于提高学生组织和表达见解的能力 能及时发现进度慢的学生 教师能从学生方面获得改进教学的意见 缺点 组织工作和学生的学习准备至关重要 准备不充分的教师容易陷入长篇讲课的俗套 要使所有成员都积极参与而不变成无意义的闲谈有一定难度 教学进度不容易控制 * * * * * * 提出习题、作业，让学生使用已学过的规则或原理解答问题。 应用 5 帮助学生求得一条可以