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文体学在大学英语教学中的应用梁甲瑞 （聊城大学 外国语学院，山东 聊城 252059）摘要：文体学是对语言形式的变体在实际使用中的描述与分析。在语言系统中，“文体”和“文体变体” 的概念基于一般假设的方法上，相同的内容可以有多个编码的语言形式。在所有的语言水平操作（例如词汇，句法，篇章语言学，和 语调），文体学家分析具体文本的风格和跨文本文体变体。这些文本可以是文学或非文学的性质。考虑到大学英语教学中的不足，文体学应用于大学英语教学是必要的，可以激发学生学习英语知识，提高他们的认知和体验英语的兴趣。关键词：文体学；英语教学；应用1引言文体学是对语言形式的变体在实际使用中的描述与分析。在语言系统中，“文体”和“文体变体” 的概念基于一般假设的方法上，相同的内容可以有多个编码的语言形式。在所有的语言水平操作（例如词汇，句法，篇章语言学，和 语调），文体学家分析具体文本的语体和跨文本文体变体。这些文本可以是文学或非文学的性质。一般来说，语体可以被视为语言手段的一个选择；常例的变体；语言形式的重现，对比。语体被作为一种选择，有大量的文体因素导致语言使用者倾向于某些语言形式而不是其他。这些因素可以分为2类：基于使用者的因素和基于情景的因素，也就是是使用语言的情况。基于用户的因素包括，说话者或作者的年龄；性别；特殊的偏好；以及区域和社会背景。基于情景的文体因素取决于给定的交流情况，如媒介（口头与书面）；参与话语（独白或对话）；态度（正式程度）；和语场（如技术与非技术领域）。这种文体因素同时起作用并相互影响,文体因素对语言使用有且仅有的影响是提供了一个假设的三维变化。基于这种抽象的方法，文体学研究已经确定了具体的文体学因素和语言使用之间的许多联系。例如，在许多言语社区，名词短语在书面中比口语中更趋于复杂，并且学术领域中被动语态的发生频率比在非学术领域高得多。长期以来，大学英语教学通常侧重于分析一些常用词汇和短语的用法，而忽视了对文本的深度挖掘。因此，经过两年的学习，更多的学生经常有一种空虚感，在英语学习中，收获很少。事实上，学生自己驾驭语言的能力不好使他们对英语失去兴趣。随着时间的推移，这个想法植根于他们的大脑，觉得英语学习是非常枯燥和乏味的，毕业后，他们可以很容易地放弃英语。因此，对语言学家和英语教师来说。如何培养学生通过阅读理解和欣赏文章去提高学生运用语言的能力是一个值得讨论的问题。文体分析法与大学英语教学的结合可以帮助解决问题。如果我们有意识的使用文体知识教学，可以帮助学生掌握的内容，主题和文体，学生将会理解文本的本质，提高自己的欣赏文学的能力，同时在某种程度上，可以更灵活地使用英语。理论背景以及在英语教学中的作用文体，作为一种规范的变体，是文学文体学的传统使用的概念，在文学语言中的使用要比在非文学语言中的使用更灵活。这不仅适合于正式的结构如诗歌的韵律和押韵而且也适合于一般不寻常的语言偏好，一个作者的诗意许可证。例如，托马斯迪伦的诗歌，其特征在于，在第一眼的语义不兼容的文字组合，因此，显然偏离了被认为是正常的规则（如悲伤前，一旦低于一次）。究竟是什么构成了“正常”并不总是由文学文体学体显，因为这将以大量的非文学文本收集分析为前提。然而，在作者身份识别的情况下，对统计方法的研究开始在相对早的阶段。例如，通过统计匿名朱尼厄斯在18世纪70年代写的一些政治信件中特定的词汇的特点，把它们与同一时期写的其他信件比较， 以及和其他可能的当代作家相比，在上世纪60年代，瑞典语言学家Elleg最有可能是那些信件的作者，。文体学是语言学的分支，和外语教学直接相关。这适用于语言学和文学文体学。语言学习者必须知道，在特定的环境中，以英语为母语的人更喜欢哪种语言。没有这种语体的能力，与说母语的人交流就会产生沟通失误，如在非正式的场合使用非常正式的话。同时，学习者必须掌握文本类型学的知识，这是很重要的，例如写论文。作为文学文本，语言学习者应该获得的深刻理解在何种程度上说明文体变体可能发生不同（例如通过分析海明威的简单句法，此外，它的功能）。虽然在概念上类似，语言风格学的传统是由英国语言学家在上世纪30年代建立，后被称为英国的语境主义。英国语境论最重要的支持者包括John Rupert Firth, M.A.K. Halliday, and John Sinclair。他们的作品都有一个明确的重点，首先，在社会环境中的语言使用，其次，对自然语言使用的深度观察。从英国的语境论观点来看，语言学家需要描述语境中的真实的语言使用而不应该使自己限于已发明的，孤立的句子。此外，语言学不能被视为一种凭直觉对抽象系统的形式的研究，只有正规的描述自发的句法规则（如乔姆斯基的语言方法）作为观察的基础。形式的实证意义分析。这种方法可以洞察到语言中的巨大变化。这是一个事实，根据语境，