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浅谈如何利用“展示台”作用 指导一年级学生课外自主识字的策略 摘要：在一年级语文下册每个语文园地后都设有“展示台”活动教学，了解到大多数老师对“展示台”的教学只是走过场，本文针对语文园地中“展示台”的活动内容，对学生如何进行课外自主识字提供了一些教学策略。教师充分利各种资源，多种形式开展有趣的识字教学活动，最后让学生提高识字能力，达到提早阅读的效果。 关键词：利用“展示台”作用　一年级学生　课外自主识字　 一.问题的提出 1.新课程的要求 《语文新课程标准》指出:“识字写字是阅读和写作的基础,是1~2年级的教学重点。识字与写字的要求应有所不同,1~2年级要多认少写。”“多认少写,提早阅读”的识字教学理念,使得低年级学生的识字量比较大。进入一年级下学期,每课需识字9~14个生字。这对于学前没有识字的孩子来说是个很大的挑战,给我们的教学带来了一定的难度。如果靠简单重复、机械乏味的认读和大量的重复地抄写肯定是行不通的。崔峦在《课程改革中的语文教学》中有明确的阐述：识字要采取两条腿走路——一条腿是在教师指导下认识教科书中要求识的字；一条是学生自己利用各种资源，在生活中自主认字。 2、教材的安排 人教版语文教材非常重视学生课外识字能力的培养，一年级下册教材在语文园地的“展示台”里的内容安排如下： 园 地 内 容 一 我认识班里所有同学的名字，你呢？ 二 我在看电视的时候认识了很多字，让我读给大家听。 三 我在商店买东西的时候认识了很多字，还收集了一些食品商标呢！ 四 我走在大街上，特别注意街道两边的招牌。这样也能认很多字呢！ 五 我在美术书、数学书、音乐书上认了很多字。是吗？我来考考你。 六 我很喜欢读课外书，在书上认了很多字，我们交流一下，好吗？ 七 大家来比一比看谁课外认的字最多。 ?? 3、教学的缺失 ???? 教材在七个园地中都安排了课外自主识字的内容，由此可见课外自主识字的重要性。那么在教学中，教师们的“展示台”活动开展得怎样呢？笔者随机调查本校的十五名语文老师，100%的老师都有走过场之嫌。为什么没有去开展，主要来自两方面的原因，一是课时紧张，没有时间给孩子们展示，另一方面活动前准备较复杂，比较难开展。课外识字是孩子们在课外进行，因班中人数多，老师进行检查与反馈难度也较大。 ???? 那么如有效地开展“展示台”，让“展示台”真正成为展示学生课外识字成果的有效平台，本文进行了探索。 二、利用“展示台”，在收集中培养自主识字意识 ??? ?展示活动需要借助具体的材料表现出来，学生收集的材料是展示的物质基础。课外识字首先要让学生知道去哪里收集汉字。 （一）走向生活，引导学生在生活情境中识字 ? “语文是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。”通过对教材七个园地的“展示台”进行分析，我们不难发现前四个园地都与生活有关，其中，园地一展示的是校园生活，园地二展示的是家庭生活，园地三和园地四展示的是社会生活。由此可见，生活是课外识字的主要天地，在生活中学习汉字，运用汉字，是培养学生自主意识的有效途径。 1、充分利用校园环境引导学生识字 ???? 孩子们一天的绝大多数时间都在学校度过。校园里有着丰富的文化资源，如校名、校训、各办公室等牌匾，校园内的告示牌、橱窗里的宣传语。开学初，我带领学生一边参观校园一边认字“慢步轻声”、“上下楼梯靠右走”，引导学生把熟悉校园环境与自主识字有机地融为一体，渗透校园里识字的意识。此外，同学的名字也是一个识字资源。学生对同学的名字已经耳熟能详，但是姓名中的字他不一定认识，于是开展了一次“制作自己的名片”活动，孩子们结交了新朋友，不知不觉认识了许多新的字，70%的同学能全部认出全班同学的名字。 2、充分利用社会环境引导学生识字。 ?? 社会环境为孩子的识字提供了丰富的资源，喝饮料时，饮料名跃入眼帘；买物品时，物品的名称罗列其上；上街时，路旁的各色广告、招牌仿佛在向他们招手。我们充分利用这一点，让学生收集食品上的商标，然后制成小报，贴在教室里。通过小报的粘贴，我们的教室也变成了识字乐园。不仅食品的商标，其它的包装盒，如：鞋盒、服装袋等，同学们也收集、识记，扩大识字成果。 3、充分利用家庭环境引导学生识字 ??? 孩子都喜欢看电视。在看电视的过程中，电视屏幕上会出现相应的汉字，在这种无意注意下，孩子们识字的效果特别好。所以，引导学生的看电视时，注意认读字幕，不会的就问家长。如在学习生字“懒”时，交流自已的识字方法时，有一位孩子说：“我在电视《喜羊羊和灰太狼》里认识的，里面有一只羊叫懒羊羊。” （二）课内课外，引导学生在阅读语境中识字 ??? “字不离词，词不离句”，要把生字放在特定的语言环境中来感知。园地五展示的是“美术书、音乐书、数学书”等