I在沙洋县课堂教学改革动员会上的辅导讲座提纲.docVIP

【在沙洋县“课堂教学改革年”动员会上的辅导讲座PPT提纲 作者：李启嘉】 好课是每个一线教师的追求。然而到底怎样的课才算是一堂好课呢？仁者见仁，智者见智，不同的教育观有着不同的评价标准和价值判断。 那么课堂教学究竟有没有科学的评价标准和评价方法？怎样选择课堂教学评价的切入点？我们究竟如何充分发挥好以评价来“促进学生发展、教师提高和改进教学实践”的功能？这些确实是值得我们每个教育工作者深思的问题。 一、传统课堂与高效课堂的区别 传统课堂：传统课堂是以师为本、以教为本的课堂。主要表现为接受性学习。高效课堂：高效课堂指教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂。顾名思义是指教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂，具体而言是指在有效课堂的基础上、完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。高效课堂是有效课堂的最高境界，高效课堂基于高效教学。强调自主性学习方式。 高效课堂的思想内涵为十六个字：“相信学生、解放学生、利用学生、发展学生”。传统课堂强调以书本知识为本位、以教师为本位、以教案为本位；高效课堂体现以学生发展为本位、以学生学为本位、以开放生成为本位，以提高学生综合素养和整体素质为目的。强调发展，强调学习，强调开放，这是当前课堂教学改革的三大基本走向。以“学为中心”还是以“教为中心”是传统课堂和高效课堂的分水岭。 1、师生关系：传统课堂中，教师和学生的角色是相对固定的，教师就是教师、学生就是学生。高效课堂中的教师，既是教师也是学生；高效课堂中的学生，则既是学生也是教师。他们的角色可以根据需要不断转换，从“官教兵”到“兵教兵”，再到“兵教官”，真正实现“教学相长”。2、知识来源：传统课堂中，教师和教材是学生唯一的知识源；高效课堂中，知识源变得非常丰富，除教师和教材外，每一位同学也都成了其他同学的知识源。3、教学组织：传统课堂中，教师依“教案”组织教学；高效课堂中，没有“教案”，只有“学案”，师生围绕“学案”共同探究问题。4、教学形式：传统课堂中，教师抱着学生走，或者牵着学生走；高效课堂中，教师激发学生自己走，或者相互搀扶着一起走。5、教学关系：传统课堂中，教师是“背桶人”，学生是“敞口碗”；高效课堂中，师生都是“挖井人”。6、信息传递：传统课堂中，信息传递的方式，是“一对多”；高效课堂中，信息传递方式多元，既有“一对多”，也有“多对一”，更有“一对一”“多对多”。 二、好课的共同特征 叶澜教授认为，一堂好课没有绝对的标准，但有一些基本的要求，大致表现在五个方面。即“五实”：一是有意义的课，即扎实的课；二是有效率的课，即充实的课；三是有生成性的课，即丰实的课；四是常态下的课，即平实的课；五是有待完善的课，即真实的课。 著名教育记者李炳亭先生关于高效课堂的特点：A、三高：高效率、高效益、高效果。（学习目标）B、三动：身动、心动、神动。（学习方式）C、三量：思维量、信息量、训练量。（学习指标）D、三特点：立体式、快节奏、大容量。（学习特点）E、三学：肯学、想学、学会。（学习动机）F、减负：轻负担、高质量；低耗时、高效益。（行为目标） （一）关于教师 师生平等，关系和谐：教师富有激情，能影响、感化、带动学生。时时关注学生的学习状态，理解学生的学习感受，亲近而不迁就学生。以学生实际能力水平为教学的起点。少教多学，以学定教：教师角色的正确定位，教师是课堂活动的组织者、引导者、互动者。知识是学生“学”会的，而不是老师“教”会的，课堂上教师不能把持课堂的话语权，积极为学生的精彩表现而服务。精讲多练，学以致用：一是目标表达精当，问题集中；二是问题设计精巧，富于启发；三是内容讲解精炼，简洁明了；四是授课语言精美，合乎逻辑。熟悉课标，驾驭教材：熟悉课程标准对教学内容的具体要求，并能根据课标的要求对教材进行开发和创新，确定的教学目标恰当、全面。做到“用教材”，而不是“教教材”。基本功扎实，手段熟练：具有扎实、娴熟的教学基本功，恰当选择和熟练运用辅助教学手段。 （二）关于学生 学生“三敢”、“三动”：学生参与度高，思维有深度，表现为“三敢”，即敢问、敢说、敢做；“三动”，即“手动、心动、神动”。主动参与，养成习惯：学生的精神状态积极，自主学习意识强，交流合作有序高效，语言表达思路清晰，各种训练认真规范。学为主体，方式多样：以自主学习、合作学习、探究学习为基本形式。学习的时间、空间得到比较充分的保证。 （三）关于课堂结构 “三个有利于”：有利于学生自主、合作、探究，有利于学习成果的展示，有利于各种能力的提高。“三个不可缺”：导学方案不可缺，预习环节不可缺，达标测评不可缺。 三、高效课堂的评价理念 高效课堂评价体系，要按照新型教学模式的要求，从新的理念出发，使评价体系既是衡量教师教学的杠杆，更是促进教