平行四边形的判定(一)教学反思..docVIP

应用建构主义理论 突破八年级几何与图形“教学瓶颈”的案例研究 ------平行四边形判定（一）教学反思 （广州市华颖中学 刘春荣 510655） 内容提要: 建构主义理论作为国际教育改革的一种新的主流思想，已成为教育界的热门话题，它在认识论、学观、教学观等方面都有自己独到的见解，对我国全面实施素质教育具有明显的积极意义。本培养学生的主体意识、问题意识、创新意识。 教学策略 突破 几何 图形 案例 建构主义是在认知主义基础上发展起来的独特的学习观，它认为学习不应该被看成是对于教师授予知识的被动接受，而是学习者以自身已有的知识和经验为基础主动的建构活动。也就是说，学生学习过程是在教师创设的情境下，借助已有的知识和经验，主动探索，积极交流，从而建立新的认知结构的过程。它主张学习是学习者主动建构自己知识经验的过程，是通过新经验与原有知识经验的相互作用而不断充实、丰富和改造自己已有知识经验的过程。2、过程与方法 从学生的认知结构和年龄特点来看，由于八年级学生对几何说理缺乏足够深度和广度，对抽象的语言叙述，不能用准确的图形来体现，或者不能从复杂的图形中抽象出基本图形建构主义作为一种新的认识论，反对机械反映论。它认为，认识不是人脑对事物直接的、简单的反映，而是以原有知识为基础，在主客体的相互作用中建构而成的。在认识论的基础上，建构主义提出了学习实质上是一种意义建构的独特观点。以建构观念取代传统的学习是一种反映的观念，更能体现学习的本质特征。因为反映是从客体的角度来看问题，强调学习作为一种认识所具有的客体性和符合性；而建构则强调主体性和选择性，指出了学习作为一种认识是主体能动选择、主动建构的过程，其中心在于学生的学。 2、针对设计的局部策略 a、以题点知，回顾应用 在教学中将学生引入一定的问题情景，这是教学设计最重要的内容之一，情境创设为提取长时记忆中的知识、经验与表象创造了有利条件。在传统的课堂授课中，如果不能提供实际情境所具有的生动性、丰富性，不能激发联想，难以提取长时记忆中的有关内容，因而将使学习者对知识的意义建构发生困难。因此在《平行四边形判定（一）的引入中，我采用“以题点知，回顾应用”的教学策略，以2道精、简的练习唤起学生对知识点的回忆，有效达成回顾知识点、建构知识网络、学习新知的目的，形成积极的认知氛围和情感氛围，引出本课学习内容。 以题点知，回顾应用： 1、如图，在ABCD中，若AD=8cm, AB=4cm，那么BC= cm, CD= cm； 若∠A=130，则∠B= ，∠C= ， ∠D= 。 2、如图，在ABCD中,若AC=8cm, BD=10cm，则AO= cm, DO= cm， b、操作思考，关注本质 南京大学哲学系郑毓信教授认为：数学课程改革应当由“形式的追求”（即重视对某些新的教学形式，如合作学习与学生主动探究等的积极提倡）转而更为重视相关的实质问题，并能通过积极的教学实验与深入的理论研究不断取得新的进步。而且建构主义教学理论强烈主张在教学活动中，要以学习者为中心，从学习者个体出发，从人出发，以人为本，真正把学习者主体能动性的发挥放在教学活动与学习活动的首位。 。。。。。 问题1：可以拼成几个不同的四边形？ 问题2：它们都是平行四边形吗？ 2、判断下列命题的真假，如果是假命题，请举出反例： 命题1：两组对边分别平行的四边形是平行四边形。------（ ） 命题2、两组对边分别相等的四边形是平行四边形。------（ ） 要注意的是提供实验操作并非用于辅助教师的讲解和演示，而是用于支持学生的自主学习和协作探索。所以我在《平行四边形判定（一）》一节的教学中为学生准备了几何画板、剪纸拼图材料等，让学生在课堂上自主操作和使用。 C、变式拓展，关注双基 张奠宙先生认为双基教学的4个理论特征，即：“记忆通向理解，速度赢得效率，严谨形成理性，重复依靠变式。”通过定理的变式和例题的变式，实现真正的“意义建构”。 变式置疑，拓展判定方法 3、判断下列命题的真假，如果是假命题，请举出反例： 命题3、一组对边平行且相等的四边形是平行四边形；.--------（ ） 命题4：一组对边平行，另一组对边相等的四边形是平行四边形. ------ ( ) 证明：一组对边平行且相等的四边形是平行四边形。 典例分析，学习共享 已知：如图ABCD，若点E、F分别是AD、BC的中点， 求证：四边形EBFD为平行四边形. 变式训练，提高有效 变式1：例题中，E、F分别在AD、BC上移动，使AE=CF， 则结论还成立吗？为什么？ 变式2： ABCD中，若点E