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心理学 第一章高等教育心理学概述 一、基本概念： 1、教育心理学：是研究学校情境中学生的学与教师的教的基本心理规律的科学。教育心理学是心理学与教育相结合的产物。 2、教师：是指专门受过教育和训练的，在学校中向学生传递人类科学文化知识和技能，发展学生的体质，对学生进行思想道德教育，培养学生的审美情趣，把受教育者培养成社会需要的人才的专业人员。 3、效能感：人对自己进行某一活动的能力的主观判断。 4、自我效能感：指人对自己能否成功地进行某种成就行为的主观推测和判断，它包括结果预期和效能预期两个成分。 结果预期是指个体在特定情境中对特定行为的可能后果的判断。效能预期是指个体对自己有能力成就某种作业水平的信念。 5、教学效能感：效能感指人对自己进行某一活动的能力的主观判断。 教师在进行教学活动时对自己影响学生学习行为和学习成绩的能力的主观判断。 6、教学监控能力：是指教师为了保证教学达到预期的目的，在教学的全过程中将教学活动本身作为意识对象，不断地对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。主要分三个方面：一是教师对自己的教学活动的预先计划和安排。二是对自己实际教学活动进行有意识地监察、评价和反馈。三是对自己教学活动进行调节、校正和有意识的自我控制。 二、思考题 1、简述高等教育心理学的主要作用 （1）有助于认识学与教的心理活动规律，做到科学育人。（2）有助于教学改革，提高教学质量（3）有助于提高高校教师的基本素质（4）有助于高校教师开展教育科学研究 2、简述教师角色的构成？ （1）知识的传播者、学习发动者、组织者和评定者。（2）父母长者、朋友和管理员。（3）榜样和模范公民。（4）学生灵魂的塑造者。（5）教育科学研究人员。 3、简述教师角色的影响级作用 （1）教师领导方式对学生的影响：有四种：强硬专制型、仁慈专断、放任自流、民主型，民主型最理想。教师领导方式对班集体的社会风气有决定性影响，对课堂气氛、学生的社会学习、态度和价值观、个性发展以及师生关系均有不同程度的影响。 （2）教学风格对学生的影响，教学风格是指在相同的教学目的和教学计划的前提下，教师根据各自的特长，所经常采用的教学方式和方法的特点。两种形式：以学生为中心的教学风格和教师为中心的教学风格。（3）教师期望对学生的影响，教师对学生的期望、期待、热情关注是影响学生学业成绩的和人格品质的一个重要因素。 （4）教师言谈举止对学生的影响，身教重于言教，“以身立教，为人师表”是教师职业道德的主要特征。 4、简述教学效能感对教师教学行为的影响。 答：（1）影响教师在工作中的努力程度，高---努力工作，低—效率差（2）影响教师在工作中的经验总结和进一步的学习，高—总结经验，低-----不相信成就。 （3）影响教师在工作中的情绪：高—精神饱满，低---焦虑恐惧等 5、简述教师教学监控能力的构成 答：（1）计划性与准备性（2）课堂教学的组织性（3）教材呈现的水平与意识（4）沟通性（5）对学生进步的敏感性（6）对教学效果的反省性（7）职业发展性 6、试述如何提高教师的教学监控能力。 答：（1）角色改变技术。目的是让教师形成正确的教育观念，提高其参加教育科研的自觉性和主动性，从而自觉地实现角色的改变。内容包括：专家讲座、听观摩课、参加教育科研工作等。 （2）教学反馈技术 目的是使教师对自己教学各环节有一个准确而客观的认识。正确评价自己的教学效果和学生的学习状况，是教师形成教学监控能力的基础。教学监控过程是从其对教学活动的反思与评价开始的，是通过多种教学反馈技术实现的。 （3）现场指导技术 帮助教师针对不同教学情景，选用最佳的教学策略，以达到最佳的教学效果，最终能使教师达到对自己课堂教学的有效调节和校正。 高等教育区别于普通教育：教育任务不同、教育对象不同、社会职能不同、地位作用不同、培养方式不同。 高等教育心理学的研究方法 ：观察法、实验法、调查法、个案法。 教学监控能力的构成因素：计划性与准备性、课堂教学的组织性、教材、沟通性、对学生进步的敏感性、对教学效果的反省性、职业发展性。 教学监控能力的特征：能动性、普遍性、有效性 第二章 大学生的心理差异与教育 一、基本概念 1、心理差异：是指心理的个别差异或个体心理的差别性，即一个人在其先天素质的基础上，通过后天的实践经验逐渐形成起来的不同于他人的、相对稳定的个体心理特点。 2、人格：是个体在心里在行为上的倾向性，他表现一个人在不断变化中的全体和综合，是具有动力一致性和连续性的自我，是个人在社会化过程中给人以特色的身心组织。人格主要包括气质和性格。 3、气质：是指个体内在的、不依活动的目的和内容而转移的，稳定持久的心理活动的动力特征，使全部心理活动染上个人独特的色彩。主要有四种：胆汁