I关于高中学困生英语写作的有效评价性问题及解决措施.docVIP

关于高中学困生英语写作批阅的有效性问题及解决措施 镇安县第二中学 唐云山 一、我校教师批阅学生英语写作的现状分析 老师收到学生写作后，最普遍的批阅方法是从头到尾一字不落的对学生错误一一订正，如单词错误，语法错误和句子表达错误等，即所谓的“详批详改”。 部分老师采用的是划出学生的错误而不改正，目的是让学生过后自己改正，希望学生通过老师的标记让学生意识到错误并能主动改正。 3. 少数老师批阅写作相对更简单，可以说是一目十行的浏览学生作文后，根据总体印象给出相应的分数或等地，不做任何批改或评语。 教师批阅写作中存在的问题 1、对每位学生的写作采取详批详改，应该是最认真的作法，但是，由于学生数量较大（两个班，120人左右），要改完所有作业需要较长时间，毕竟老师还有很多别的事要做。这样一来，等作业批阅玩，再发给学生，已经是几天后的事了。这时学生早已不记得自己写了些什么，可能也没兴趣去看自己哪些地方出错了，就是看，也是被动的接受，因此，这种批阅方式的效果是比较差的。 2、标出学生写作中的错误之处而不直接改正，有利于学生在意识到错误之后主动的进行改正，避免了老师大包大揽的问题，这对少数基础好的学生来说应该提倡。但是另一方面，由于大多数学生的英语基础都较差，这样的批改，会使得他们无所适从，他们不知道哪些地方为什么是错的，也不知怎样改正。因此这样的批改方式也不能达到很好提高学生写作的目的。 3、第三种批阅方式可以说是一种省时但不高效，甚至是无效的方法，因为学生虽然写了文章，老师也做了批阅，但是学生对自己文章中出现的问题是一无所知，只是完成了作业任务，效果也是可以想象的 三、提高英语写作有效性的方法探索 要提高教师对学生英语写作批改的效果，我认为可以根据学生实际和写作内容，采取多样化的批阅方式，让学生参与到学生写作的批改过程之中，最大限度提高写作批阅的有效性，最终达到提高学生写作能力的目的。 1. 教师引导式批改 在学生完成写作后，教师展示好、中、差三类作文各一篇，在课堂上引导学生集体进行逐词逐句的批改。因为学生对文章的结构、用词造句等都还记忆犹新，此时教师趁热打铁，当堂实施批改，能产生很好的批改效果。接着就可以让学生参照集体批阅的的方法对自己的文章进行批阅，当然是以找出主要的错误和不足为主。此后也可让学生将其批改过的文章让其他同学或老师进行更细的批改，不断完善。 2. 小组合作式互改 互改是培养学生批改写作的好办法。互改可在4人（或2人）小组组内进行，评改时，一要认真审题，二要看内容是否完整合理，三要检查是否有语法错误或单词拼写错误，四要检查是否运用较为高级的短语和句式。同时要求每个学生在互改中表明自己的意见和看法，这样不仅使学生从同伴的写作中受到启发，而且也能发现自己存在的而没有发现的问题。 3.大屏幕集体批改 这是我在进行英语写作有效批改尝试中主的核心。在学生互改作文的基础上，选取其中学生认为较好的作文两篇，分别打在大屏幕上，先引导全体学生对已做的批改进行一一分析，肯定正确的改法，然后再找出可能存在的还没被发现和批改的问题和错误，引导学生改正。最后教师发表带有指导性的意见，具体指出每篇作文的优势与劣势，特别强调存在的共性问题。再让学生认真阅读改过的文章。 以上方法不仅能把教师从繁重的作文批改中解放出来，更重要的是能有效培养学生的写作兴趣，提高了他们的英语写作能力。 学生英语写作的批改和讲评是写作教学的最后一个环节，也是不可或缺、极其重要的一个环节。由于班级人数多，批改的工作量很大。如果不及时批改，作文中的错误得不到及时有效的纠正，写得再多也收效甚微；但在批改过程中，如果抓住学生的错误不放，有错必纠，改到最后，往往就变成了老师自己的文章。因此，学生动手参与，互让相评改，让学生成为作文批改的主体，是一种有效的尝试。当学生意识到教师并不是文章的唯一读者时，他们会更认真的写好作文。同时，通过相互批改作文时，学生动脑、动手纠正错误的能力得到训练而印象更深、写作提高也会更快。 四、有效批改应遵循的原则 1. 教师主导原则 要保证写作批改的实效，必须坚持教师为主导，充分发挥教师的主导作用。书面表达的批改重点、技巧、方法和组织形式主要由教师提前精心设计和决定。以教师的主导作用调动学生主动性和积极性，让他们能积极主动的参与到写作批改中去。所以教师的主导作用越是充分发挥，就越能保证学生参与写作评改的主动性、积极性和创造性的发挥，从而提高批改的效果。 2. 全体参与原则 发挥学生的主体作用，让学生全体参与写作批改的全过程，通过批改同学的习作，发现问题并改正，从而达到提高自己