学位论文__同伴教学法在中学物理教学中的应用.docVIP

毕业论文 题 目 同伴教学法在中学物理教学中的应用 学生姓名 学号 所在学院 物理与电信工程学院 专业班级 物理1202 指导教师 ____ __ 完成地点 陕西理工学院 __ 2016年 6 月 3 日  同伴教学法在中学物理教学中的应用 作者： (陕西理工学院物电学院物理学专业1202班级，陕西 汉中 72300x) 指导教师： [摘要] 同伴教学法是一种，适应物理学科教学。分析了同伴教学法的与后，从学生的回答情况上认识到同伴教学法的优势，对在中中进行同伴教学法的可适性进行分析。 关键词 同伴教学法 引言 新课程改革背景下的中学物理教学体现出学生的主体性，教师的指导作用。重视教师的成长，用学生在教师的教学下的成长程度来评价教师教学的能力。重视学生基本素养的培育和发展，新课程改革提出目标“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力[1]。”强调“自主、合作、探究的学习方法，在实施上注重自主学习，提倡教学方式多样化[1]。” 在上述的教学背景下，教师都希望寻找、探索出一种适合新课程改革的教学方法来，通过查阅相关资料以及在各个地区，相关教育机构的求教中，发现了一种较适合新的环境的新的教学方法即同伴教学法（Peer Instruction 简称PI）。国内对同伴教学法的了解与探索开始于我国北京师范大学张萍教授，在2009年在国外学习期间，在学习外就格外关注的一种教学方法，在回国后的2010年，张萍教授就着手在北京师范大学物理课程教学中进行教学实践，教授在实践中发现这种方法“对概念的有效性测试、在讨论过程中形成学生矛盾冲突和对物理概念本质的理解、检测学生的理解和调动学生参与性方面具有很好的效果[2]。” 1 同伴教学法 1.1同伴教学法概念 同伴教学法是指Eric教授在哈佛大学物理教程教学中创立并推广的一种课堂组织模式，该方法使用专门设计的用于揭示学生错误概念和引导学生深入探究的概念测试题，借助计算机应答交换系统或选项卡片，引导学生参与教学过程，变传统单一的讲授为基于概念的自主学习和合作探究，有效地改变了传统课堂教学手段、构建一种学生自主学习、合作学习、生生互动、师生互动的创新教学模式[3]～[5]。 同伴教学主要是指同年级甚至可以确定是同班级的学生之间以合作的形式、在教师精心组织和编排的基础之上进行的。小组成员中没有特定的tutor或tutee的定位，每一个学生都是平等的，是一种轮流施教、相互激励、共同受益的教学组织形式[6]。 1.2同伴教学法的特点 1.2.1 专门设计的揭示学生错误概念和引导学生深入探究的概念测试题 同伴教学法缩减了传统课堂上教师讲解的时间，增加了学生在课堂上基于专门设计的概念测试题的探究讨论时间，教师主要的工作转移到课下的概念测试题的编制上了，课堂上教师主要在于引导，学生基于概念测试题的深入探究和交流谈论成为了课堂的主题。 1.2.2 借助计算机投票系统或选项卡片，组织大班课堂教学 课堂的反馈不再依赖于教师和学生的口头交流，借助于计算机投票系统或选项卡片，可以给学生独立地完成课堂测试，培养学生的独立思考能力。借助现代的科技加强了课堂反馈的教学环节，提高了课堂效率。 1.2.3 变传统单一的讲授为基于认知冲突的自主学习和合作探究 同伴教学法改变了传统课堂的讲授为课堂上学生基于认知冲突的深入探究和交流合作，课堂的主题变化了，教师的课堂作用也发生了改变，成为了学生讨论交流过程中的引导者。 1.3同伴教学法的技术路线 同伴教学法基于专门设计的用来揭示学生学习中易错并能引起学生深入探究的概念测试题开展。在一道概念测试题上，通过教师的简单讲解后，学生第一次作答。如果学生在概念测试题的作答正确率上达到70%以上，教师简单解释后就可以进行下一个概念的讲解了；假如学生在概念测试题的作答正确率低于30%，教师就需要重新对概念进行更细致的讲解；当学生在概念测试题的作答正确率介于30%-70%之间时，组织学生进行同伴交流讨论，深入探究之后，学生第二次作答，根据学生的作答情况了解学生对概念知识