幼儿园艺术领域教研的实效和思考..docVIP

幼儿园艺术领域教研的实效和思考 湖南省教科院基教所---刘美罗 2008年，我们基教所幼教室针对当前全省幼儿教育的情况，开始启动了每年一个领域进行较细化的教研工作。按照年初教研计划，我们根据艺术领域教育的现状，围绕艺术教育的热点问题，组织全省幼儿教师开展了一系列的研究探讨活动。我们从理论和实践两个层面着手，通过专家的理论讲座，逐级的艺术活动课例比赛,全省优秀课例展示,执教老师的说课反思,专家的当场点评,现场的跨园籍的研讨活动等方式，让老师们学习了解了幼儿园艺术教育的方方面面，大家感受很多，受益匪浅。 一、教师们加深了对艺术教育价值的理解 幼儿园艺术领域包括音乐和美术两个部分，音乐是声音、表情、肢体动作的艺术;美术是线条、色彩塑造形象的视觉艺术。艺术教育是学前教育课程体系中不可缺少的一个重要组成部分。它是实现审美教育目的、落实教育目标的具体手段;是帮助儿童获得有益的艺术学习经验，并能够有效地迁移到其它领域的知识;通过情感的激发、陶冶和升华，培养幼儿健康、乐观、积极向上的心理品质，促进其身心和谐发展。正如教育部《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）中明确指出的：“艺术是实施美育活动的总和，应引导幼儿发展积极情感，促进健全人格的形成。” 1、艺术教育能促进幼儿感知能力的发展 幼儿的艺术活动是一种手、眼、脑等全身并用的活动，它需要幼儿用多种感官去感知审美对象，仔细去观察对象，然后再去想象、理解、加工审美意象，然后用动作或语言和其它非语言的方式去表达自己的审美感受，用手对工具和材料的操作去表现自己的思想情感和所见所闻。这一过程包括心理操作和实际操作两个方面。心理操作是指对那些头脑中存在的审美意象的操作，它建立在学前儿童心理发展的基础上。幼儿的艺术活动是一种生理机能运动和感知器官协调的活动。这时，幼儿的身体不是单纯的物，它是一种“人体——主体”，是他们精神地、具体地把握世界的“身心统一体”。幼儿在艺术活动中所呈现出来的反应模式是最为始、最为本真的一种生命活动。 2、艺术教育能促进幼儿创新能力的发展 想象是思维的花朵，创造是艺术的灵魂。艺术活动不是靠概念、判断、推理来进行的，而是靠想象来进行的，而创造性活动是人的潜在能力的表现。幼儿在艺术活动过程中，可以打破和超越知觉对象所加给审美感知的某些时空和心理限制，达到一种如临其境、如见其人、如闻其声、如触其物、如嗅其味的设身处地的境界，并且伴随着极其强烈的情感体验活动 。 这种情感体验是引发幼儿灵感的动力，幼儿通过良好的启迪和引导，其幻想的翅膀能超越时空，迈越古今。他们能大胆、浪漫、无拘无束的表现童心、童趣。通过不拘一格的新奇创意，使自己的思维超然物外，超越时空，画出超乎寻常的作品。 创造意识、创作能力、创作个性的培养。幼儿天生就具有创造的潜能。幼儿总是带着高度的好奇心去对待周围的事物，并以自己特有的方式去探索、摆弄，去发挥想象、去创造。作为教师，就应该充分地挖掘他们的创造本领,为幼儿提供多种工具、材料和不同的创造形式。让幼儿选择感兴趣的，久而久之，幼儿就会自然而然的体会到其中的乐趣,并全身心地投入到创作中去，发挥他们创造的本能。每个幼儿都有创造力，关键是教师如何挖掘幼儿的创造潜能，调动他们想做的欲望。创造不是“教”出来的，而是应该不断累积幼儿的经验，当他们的经验累积到一定程度时，他们自然有创造的灵感。 3、艺术教育能促进幼儿人格的健全完善 教育部《纲要》明确指出：“艺术是实施美育的主要途径，应充分发挥艺术的情感教育功能，促进幼儿健全人格的形成”。艺术教育是通过美的事物的具体、鲜明的形象来感染人，激发人的情感，调动人的心理功能。以美感人、以情动人，让人在潜移默化中受到陶冶。学前儿童由于思维具有直观性和具体形象性，情感占优势，认识过程常有很大的情绪性。艺术活动使人活泼、开心，它不但影响幼儿的思想感情,培养良好的品质和情操，还能促进幼儿活泼愉快的性格的形成。 幼儿在艺术教育中充满了情感色彩。在艺术活动中，幼儿聚精会神地围绕自己独特的情感线索，展开丰富的想象和创造。每个人都生发出一个独特的中心意义。同时他们沉浸在艺术所带来的愉悦之中。除了用语言来叙述这种愉悦之外，幼儿还会用动作、表情等来表达这种自然和真实的感受。教师就要提供他们一个情感沟通与满足的表现机会。他们会用唱歌、跳舞、绘画或手工这种外在的符号形式尽情地、自由地表达自己的观点,抒发内心的情感，感受到用艺术与他人交流的喜悦。从而获得一种精神上的满足，一种因自我肯定而产生的愉悦感，并由艺术这种符号化的人类情感形式泛化到生活的其他领域，丰富和发展其情感世界，使其人格得到健全完善的发展。 二、领会了《纲要》艺术领域中蕴含的新理念 1、要充分激发幼儿欣赏美、感受美、表现美的情趣 教育部《纲要》明确指出：“艺术是实施