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创新管理体制和运行机制 促进教师专业发展 树人网教育频道发表时间：2011-12-30 热度 6 次 树人网讯 　　 创新管理体制和运行机制 促进教师专业发展　　 鹤壁市淇滨中学 李建堂　　当前，淇滨中学正处于由外延发展为主转向以内涵发展为主的转折期，深入思考和研究如何促进学校的内涵发展，使得规模与质量、效益达到有机的协调统一，全力打造优质精品学校，已成为淇滨中学实现科学发展的必然选择。学校内涵发展是一种追求质量的发展，更注重人的发展，注重文化引领和管理体制、运行机制的创新。学校内涵发展的核心要素是课堂、课程、教师、学生。教师是学校内涵发展之根，学生是学校内涵发展之本。科学的管理体制、良性运行机制则是学校内涵发展的根本保障。　　教师专业化发展是指教师作为专业人员，在专业思想、专业知识、专业能力等方面不断发展和完善的过程，即是专业新手到专家型教师的过程。教师专业发展首先意味着教师的教育工作能力、教学工作能力、教研工作能力等专业能力具有不可替代性，特别是教师组织学生活动的能力、驾驭课堂的能力、洞察学生内心世界的能力、转化后进生的能力、课题研究的能力等，都需要经过长期的教育教学实践积淀而成。教师的专业能力不断成熟、不断革新也是教师专业发展的应有之义，发展则意味着新教师走向成长、成熟，意味着成熟教师对自己的观念和行为继续革新，不断调整自己的工作方法和技巧，更好地适应课程、课堂及学生的变化。　　目前，阻碍教师专业发展的因素既有客观原因，也有教师自身的主观因素。社会及家长对教师工作业绩成效急功近利的片面评价，使教师把丰富多彩的教育教学活动简单化为片面追求考试分数，把生动活泼的教育教学变成了死板枯燥地机械训练，由此出现了学生苦学、教师苦教，学生厌学、教师厌教的现象，教师工作的专业化成分越来越受到挑战，本应具有乐趣和复杂脑力劳动特点的教育教学工作越来越变成了一种重体力劳动，老师表面上很勤奋，从脑力劳动的角度看实际上是一种懒惰。一懒误终生，教师的懒惰不仅会耽误学生一生的发展，而且也会严重影响教师的专业化发展。其次，优质学校面临普遍着班额大的社会难题，家长对教师期望几乎达到了近乎苛刻的程度，教师工作负担重、压力大、风险高，迫使教师产生了无奈的懒惰，为规避风险不敢创新。再次，有个别教师安于现状，不思进取，无所追求，无所事事，不求有功，但求无过，这种思想也严重制约着教师的专业化发展。　　教师高尚的师德、正确的价值追求是教师专业化发展的前提。让优秀的孩子成为优秀只能算是一般教师，让一般的孩子成为优秀是称职的教师，让问题学生成为优秀才是真正的优秀教师。学校必须通过文化引领，唤醒教师的爱心、责任心、事业心，促使教师主动思考和研究教育教学中出现的各种问题，真正做到以学生发展为本，提高教育教学效能，自觉自愿做研究型教师，才能产生自我发展的内驱力。　　学校管理体制和运行机制包括学校领导方式、管理方法、制度、策略、机构等。管理体制的核心是管理机构的设置及各层级管理部门的分配和各机构间的运转协调，它的强弱直接影响到管理的效率和效能。运行机制是系统事物进行正常运行时各要素间所必须的一系列相互关联的规则、程序和由这些规则程序形成的整体铁序。　　教师的专业成长是实现学校可持续发展的活力源泉，校本教研是实现教师专业化成长的最有效的途径。从管理层面讲，促进教师专业发展，关键要构建校本教研的管理体制和运行机制。　　一、构建校本教研的管理体制　　淇滨中学的校本教研管理体制可以概括为“五个层级”管理模式。　　（一）校长是校本教研的总设计师、总指挥，其侧重点在领与导　　校长是校本教研和教师培训的第一责任人，是教学思想的引领者和策划人。校长作为学校的统帅和灵魂，对学校工作的领导主要侧重于战略层面，工作重点主要是用自身作为达者、贤人的人格魅力影响教师的价值追求，通过思想引领和文化熏陶，高举办学理念之大旗，总体谋划学校的发展愿景和课改方案；建立和健全学校的课程开发组织；引发教师内在动机，组织合作的教师团队，促进教师专业发展；将有效的经验积淀下来形成制度，建设校本教研制度文化。校长不一定是教育教学的行家里手，但必须是学校教育教学改革与发展的组织者、实施者和促进者。家长万万不可闭门造车，一定要有开放办学的博大胸怀，聘请高人指路，与专家为伍，定好路线用好人，切实实现教师的专业化发展。　　（二）分管校领导分口负责理清教师专业发展的思路和措施，其侧重点贵在“理”　　学校副校级领导根据自身的特点和学科优势分包教研组，主要协调教师专业发展的外部关系和内部冲突，协调各处室的矛盾，理顺各种关系，协调教师自身发展的许多冲突，如认真批改作业与深入细致地研究学生和教材在时间和精力的矛盾冲突。副校长不一