立足学情,注重基础,转变角色,突出本质解析.doc

立足“三个理解”，构建有效课堂 ——从一节示范课谈高三复习课的课堂有效教学 宜昌市教研中心 向立政（443000） 宜 昌 市 二 中 曹 超（443000） 为进一步推动新课程背景下高三复习课堂教学有效性研究，前不久在宜昌市城区举行了“新课程、新高三、新高考”专题研讨会，会上特邀2009年省优质课竞赛一等奖获得者、宜昌市二中曹超老师上了一节题为《直线与圆的位置关系复习》的示范课，由于本节课的教学理念正体现了“新课程高中数学课堂有效教学研究”的课题研究宗旨和基于“三个理解”（文〔1〕），从而把传统教学内容上出了新意，让不易出彩的内容熠熠生辉，为我们今后进一步探讨在高三复习课中如何体现了新课标要求、有效渗透了新课程理念、转变课堂教学模式、提高课堂教学有效性等方面给我们作了很好的示范。下面是笔者对本节课的实录、评析与反思。 1 教学过程实录： 1.1 知识回顾，基础上架 （1）直线与圆位置关系及其判定的方法 T：在高一下学期我们学习了直线与圆的有关知识，并对直线与圆的位置关系作了初步探讨。请同学们回忆一下，直线与圆有哪几种位置关系？是如何定义的？ ：直线与圆有三种位置关系：① 相交—直线与圆有两个交点；② 相切—一个交点；③ 相离—没有交点（几何画板演示）. T：如何判断直线与圆的位置关系? ：直线与圆的三种位置关系可以用圆心到直线的距离与圆的半径的大小关系加以判断：① 若，则直线与圆相交；② 若，则直线与圆相切；③ 若，直线与圆 相离。 T：正确，我们把此方法通常叫做几何法，除此方法外，还有无其它判断方法？ ：还可以通过判别式的符号来判断：当时，直线与圆相交；② 当时，直线 与圆相切；③ 当时，直线与圆相离。 T：很好，我们又把这种方法又叫做代数方法，但在判断直线与圆的位置关系时我们通常用几 何法比较简便，即（PPT演示）： 点评：知识回顾（梳理）是高三复习课第一个基本环节，其目的是让学生唤起回忆，为本节课的进一步深入提供必要的基础支撑。本节课的知识回顾简明扼要、详实具体、针对性强，能使学生快速唤起回忆、建立起基本的知识框架，同时通过几何法使学生初步体会到数形结合的数学思想，为后面的复习做好准备。 1.2 巩固练习，夯实基础 练习：判断下列直线与圆的位置关系： （1）直线：与圆：； （2）直线：与圆： 两分钟后请学生展示求解结果： ：（1）∵圆心C（）到直线：的距离 ，∴直线与圆相交； ：(2) ∵圆心C（）到直线：的距离 ，∴所以直线与圆相切。 评析：设置这两道基础练习题，一方面，让学生学以致用，巩固直线与圆的位置关系的判断方法；另一方面，让全体学生在本节内容复习一开始都能跟得上，充分体现了低起点、渐深入的复习思路，为学生后继学习的深入与提高奠定了坚实的基础. 1.3 典例剖析，重点突破 （1）展示目标 T：在直线与圆的三种位置关系中，我们研究得较多的是相交与相切，本节课我们将着重研究这两种位置关系： 相切————着力研究与圆的切线相关的问题； 相交————着力研究与（直线被圆所截得的）弦长有关的问题。 （2）典例剖析 例1 已知圆O：，求过点的圆的切线方程。 【展示交流】 老师巡视，并有意点了三种不同解法的学生到黑板上演排其解答过程： ：（解法1）设所求切线方程为，即并带入圆O方程整理得： 由于直线与圆相切，故 解得：解得，所求切线方程为 ：（解法2）设所求切线方程为，即，由直线与圆相切， 得，解得，所求切线方程为。 ：（解法3）∵点在圆上，∴根据课本P75例2的公式：可得过点的切线方程为。 【解题之道】 T：上述三位同学分别用了三种不同方法加以解答，解法1及解法2采用的都是待定系数法，其中解法1采用的是代数方法即利用加以求解；解法2采用的是几何法即利用加以求解；解法3注意到了点在圆上，直接根据课本P75例2的结论：写出切线方程，不过此法应注意两点：一是要求已知点必须在圆上；二是已知圆的圆心必须在坐标原点，当然若圆心不在原点时有类似的结论，那么类似的结论是什么？请同学们课后思考。 【变式训练】 已知圆O：，求过点的圆的切线方程及切线长。 ：（口述）设所求直线方程为，由点到直线的距离公式得，所求直线方程为；再设切点为，所以切线长。 T：我们知道过圆外一点可作两条切线，按上述求法为什么只有一条？另外一条切线方程是什么？（几何画板演示，学生观察） ：通过几何画板演示可以看到：另一条切线刚好垂直轴，其斜率不存在，当然此切线不能通过点斜式求出，因为点斜式必须要求直线斜率存在。 T：很好，生9所出现的问题也是我们设直线方程式时易犯的错误：忽视四种形式的直线方程的适用条件，因而我们在设直线方程时一定要谨防遗漏！ 例2 直线被圆C：所截得的弦长为，求的值。 【展示交流】 ：设直线与