《少年闰土》教学设计之五.docVIP

《少年闰土》教学设计之五 第六届参赛情况 代表地区：江西 上课课文：课程标准实验教材六年级上册《少年闰土》（点击浏览） 上课地点：太原 简案 教学目标： 　1、理解课文内容，了解少年闰土的特点，体会“我”与闰土之间深厚的友情。 　2、有感情地朗读课文。背诵第一自然段。 　3、运用多种方式（联系上下文、借助背景资料、抓住关键词等）理解含义深刻的句子。 　4、学习抓住人物特点（外貌、动作、语言）描写人物的方法。 　5、初识鲁迅，了解鲁迅先生的文学成就。 教学重点、难点： 　　通过课文的语言文字，深入理解作品内涵及学习写作方法。 教学时间： 两课时 　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　第一课时（参赛课时） 一、展示图片，引出闰土 　1．出示鲁迅照片，师生交流鲁迅资料。引出感叹词“啊”。 　2．展示“看瓜刺猹”图，了解鲁迅笔下的闰土。 二、整体感知，初识闰土 　1．自由读课文，读准字音，读通句子，闰土留给你印象最深的是什么，用笔做上记号。 　2．交流印象深刻的内容，并梳理出课文结构，其间注意生字的读音和长、难句的指导。 　3．归纳出对闰土的总体印象，回扣“啊”字。 三、顺学而导，了解闰土 　1. 找出文中带有“啊”的句子，引导学生质疑。 　2．以闰土语言为突破口体会人物特点： 　　（1）指名轮读闰土的话，让学生明白闰土的话中包含着“雪地捕鸟、海边拾贝、看瓜刺猹、看跳鱼儿”四件事。 　　（2）自读闰土的话，边读边想象画面。问：你最感兴趣的是闰土的哪些话？生读师相机指导。重点指导“雪地捕鸟”和“看瓜刺猹”，采用“情境渲染、联系实际、引入背景资料、对应比照”等多种方法理解感悟、入情入境朗读。 　3．用上“啊”说说对闰土的感受。 　4．出示课文插图体会两人对话时的神情、动作，问：闰土和“我”的对话中，“我”的语言很少，只有一些感受，你能根据“我”的想法想像出“我”当时说了什么吗？写在“我”的感受旁。 　5．同桌分角色朗读、指名读。 四、多元解析，记住闰土 　1.师小结引说，比照“我”与闰土的不同。 　　（1）你从这个“啊”中读出了什么，如果用语言表示“我”的感叹，你会怎么说？让生带着各自体会有感情读句。 　　（2）借助多种方式（联系上下文、图片对比、联系生活等）体会“四角的天空”的深刻内涵。 　2．引导生回扣第一自然段并背诵。 五、拓展延伸，再识闰土 　1．启发学生想象说话：“我”和闰土分别近三十年后，再一次相见了，见面时说的第一句话是什么？ 　2．让生快速阅读《故乡》原文片段： 　　　一日是天气很冷的午后，我吃过午饭，坐着喝茶，觉得外面有人进来了，便回头去看。我看时，不由的非常出惊，慌忙站起身，迎着走去。 　　　这来的便是闰土。虽然我一见便知道是闰土，但又不是我这记忆上的闰土了。他身材增加了一倍；先前的紫色的圆脸，已经变作灰黄，而且加上了很深的皱纹；眼睛也像他父亲一样，周围都肿得通红，这我知道，在海边种地的人，终日吹着海风，大抵是这样的。他头上是一顶破毡帽，身上只一件极薄的棉衣，浑身瑟索着；手里提着一个纸包和一支长烟管，那手也不是我所记得的红活圆实的手，却又粗又笨而且开裂，像是松树皮了。 　　　我这时很兴奋，但不知道怎么说才好，只是说： 　　　”阿！闰土哥，--你来了？……” 　　　我接着便有许多话，想要连珠一般涌出：角鸡、跳鱼儿，贝壳，猹，……但又总觉得被什么挡着似的，单在脑里面回旋，吐不出口外去。 　　　他站住了，脸上现出欢喜和凄凉的神情；动着嘴唇，却没有作声。他的态度终于恭敬起来了，分明的叫道： 　　　”老爷……” 　　　我似乎打了一个寒噤；我就知道，我们之间已经隔了一层可悲的厚障壁了。我也说不出话。 　1．找出闰土和“我”的语言，用上“啊”表示自己的心情。 　2．布置学生读小说《故乡》，自主探究原因。 六、小结全课，升华认识 　　师以“啊”作小结。（主要从鲁迅、闰土、学生表现及展望未来等方面去说。） 　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　第二课时（简案） 一、简要复习全文，听写部分新词，指名背诵第一自然段。 二、寻找文中描写人物外貌、动作的部分，深入探究其妙处，小练笔实践：请学生或老师做模特，生口述后写片段，师生共同评议。