I化学新课程教学中培养学生认知能力的初步探究.docVIP

化学新课程教学中培养学生认知能力的初步探究 苟飞 都江堰市第四中学 611830 0355 摘要：课程改革的重要意义是：“课程是人才培养的施工蓝图，是全面推进素质教育的核心问题和关键环节，是实现高质量基础教育的必由之路。”新课程使课程内涵得到丰富，理念得到更新。新课程改革要求我们教师重点是培养学生的创新精神和实践能力，树立以学生发展为本的教育理念，促进学生可持续发展。在具体的学科教育中如何使学生学会学习是十分重要的基础。本文就在化学教学中针对学生实际，如何培养学生的认知能力，进而使学生学会学习、学会创造、提高实践能力等方面的初步探索进行了阐述。 关键词：认知能力 创新精神 　可持续发展 一、为什么要培养学生认知能力 1、美国未来学家阿布文·托夫勒曾说过：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会学习的人。”古人曰：“授人鱼”不如“授人以渔”。在大力推进素质教育的今天，如何使学生学会学习，适应未来的知识经济时代的要求，至少不能使他们成为未来的文盲，这是每一位教育工作者都应着重思考的问题。 2、1996年4月，“国际21世纪教育委员会”向联合国教科文组织提交的《教育：财富蕴藏其中》的报告中，将学会求知与学会做事、学会共同生活、学会生存作为教育的四个支柱提出。而其中学会求知又是学会做事等的前提和基础。在科技飞速发展的今天，使学生用正确快捷的方式去感知未知，其重要性可见一斑。 3、面向21世纪中学化学学科教育改革行动纲领对中学化学教育的展望中指出，中学化学学科教育“要抓住重点，减少要求学生了解或学会的细节，注意培养学生的自主学习能力”……“要注意反映化学科学的新发展，努力培养学生的科学批判精神、探索习惯、创新意识和科学态度，初步培养他们的创新能力”……强调了未来的化学教学更应注意重视对学生各种能力的培养，克服教育的封闭性，用最新的知识、思想、观念来指导中学化学教育实践，促使学生全面发展、可持续发展，学会学习是重要的保证和前提。 4、由于传统的教育思想的影响及教育改革中教育评价的滞后性，在当前的基础教育中，应试教育的痕迹还比较深，教学方法及模式还比较单一。随着高校招生考试制度的重大变革，中学各科教育如何适应这些转变，以学生发展为本，改变教育观念和教育方法，应是每一位教育工作者重大而又迫切的研究课题。 5、目前的高中学生由于受各种目标（来自家长的等）、方法（来自教师或自己的）、知识水平及心理、生理等方面因素的制约，学习中唯知识为重，忽视能力培养的重要性，不讲究学习方法，不会看书，不会学习，不能把握学习的各个环节，集中表现为认知能力及自我调控能力较低。因而使不少学生学习上存在着不少的困难，且也不知道如何去解决存在的问题，更谈不上会学的问题。 时代要求她的建设者具有高素质，教育正以积极的姿态迎合这种新课程改革。培养学生的创新精神和实践能力，作为基础的认知能力的培养是化学教学中值得探究课题。 二、什么是学生的认知能力 1、首先了解学生的认知结构 由加涅的学习与记忆的信息加工模型可知，中学生的认知可概括为：获取信息（感知）——转换信息（理解）——贮存信息（记忆）——提取信息（应用）。 ⑴　获取信息：是指学生受到外部环境（教材内容、教师引导、实验等）刺激，有意识、有选择地进行感知，以获取各种陈述性知识或程序性知识。 ⑵　转换信息：是指学生在感知的基础上对获取的信息进行加工，用已有的知识对新的信息加以同化或使旧知识得以补充，使其成为自己的知识加以理解，将感性知识转化为理性知识。 ⑶　贮存信息：是指学生将已学到的知识与原有的知识形成命题网络，并进行一定的编码，贮存于长时记忆系统，以利于日后的提取。 ⑷　提取信息：是指学生在新的情境下为了解决某一实际问题，或进行创造性的实践研究而从长时记忆系统提取所学的知识的过程。 2、关于认知能力 加涅认为认知能力是学习者控制与调节自身的学习、记忆与思维等认知过程的能力。其提出的信息加工模型中的执行控制过程，即为认知能力，是处理内部世界的能力、自我控制与调节的能力。其包括 （1)控制一般认知过程的能力：如控制自己学习过程中的注意力，选择性地去获取信息，采用一定的方式对获取的信息进行编码，正确提取贮存的信息以解决问题等。 （2)控制思维的过程：使自身的思维具有目的指向性，反应的新颖性的特征。包括对自身信息表征、组织、贮存、提取的方式的思维，对思维过程本身（如推理方法)的思维，以及对自身使用某种学习或记忆方法效果的思维。 （3)反审认知技能：指个体对自己的认知过程和结果的意识，决定了个体能否对自己所采用的不同策略的适当性进行评价。 三、认知能力在教学实践的初步探究 心理学理论指出，教育不仅应使学生获得知识，形成智慧技能，而且应培养他们的创造能力和引