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I字词作业
通过学习“小学语文字词教学的策略”课程,请你结合教学实践,谈一谈你在字词教学方面的有效策略。 学习了字词教学策略这一部分内容,我深有感触。在此也谈谈自己在教学实践中开展的字词教学的一些心得。 在教学中我是这样做的: 一、在小学语文字词教学中彰显汉字自身的魅力,激发学生学习的兴趣。 学习兴趣是学生学习行为驱动系统中最积极活跃的因素。有兴趣学生就会积极主动愉快的学习,不感兴趣,就不想学习,即使勉强的学习也会感到是沉重的负担。心理学家认为,学习的最佳动力是对所学的材料的兴趣。 在现代教学理念下,我们在注重改进教学方式的同时,依然可以继承传统教学中的精华,依照汉字的规律组织学生学习汉字。让汉字自身的魅力吸引学生、引发学生学习兴趣,使学生喜欢学习汉字,感受、体会中华文字的博大精深。 小学生学习字词时,关注的是汉字词的本身,如果学生感觉很难,没有意思,就不愿意学习。如,怎样记忆“鼠”字的?我指导学生联想老鼠的样子来学习,上面的“臼”就像老鼠的头,张开尖利的牙齿,下面从侧面看,就像老鼠的四条腿,最后一笔的斜钩就像老鼠的尾巴。很多学生露出惊讶的表情,纷纷点头同意,感觉很有意思。他们会感觉到造字人的聪明,感受中华文化的魅力。其实,教师也教给了学生一种识字解词的方法。假如再遇到难写的字词学生也会像古人造字一样展开想象,形象记忆汉字。学生在书写时也就不会出现什么错误。 二、引导——掌握识字的方法 在字词教学中,我会教给学生多种多样的识字方法,让学生在轻松、愉快的环境中不断提高识字能力。以下是本人在教学中的几项尝试: (一)、猜谜识字 猜谜识字,不仅可以摆脱识字的单调,而且可以调动学生自主学习生字的积极性。比如: “告”——“一口咬掉牛尾巴”; “获”——“两条狗草下走”; “照”——“一个小日本,扛着一把刀,杀了一口人,滴了四滴血”; “匹”——三面有墙一面空,有个婴儿在当中。通过这种活泼的形式,学生很容易就记住了这些生字。与此同时,我还鼓励学生动脑筋编字谜,这样,学生轻松掌握难记的生字。 (二)、利用工具书积累汉字 利用查字典学习汉字是一种非常好的识字方法。教师要经常提醒学生遇到不认识的字时可以向字典请教,并通过查字典比赛等方式对学生的查字典能力进行检测。在教学中,让学生通过查字典掌握字音,了解字义,逐步养成查字典的习惯,提高主动识字的能力与积累能力。 (三)、在交流中学习、积累 本人充分发挥学生的人力资源,引导学生在小组中交流识字方法,向同伴介绍自己新掌握的汉字和理解的词语,同龄人之间的交流有时会起到教师教所无法达到的功效。在交流中学生会有一种成就感,会更主动地进行学习。没有语言积累作为基础,想提高语文素养,完全是空中楼阁。字词教学是基础,它直接影响着学生语文素养的形成和发展,无论是低年级还是高年级都要对此常抓不懈,字词的掌握。?总之,学生是学习的主体,我们应该将课堂的主动权还给学生,让语文走近每一个孩子,让每一个孩子都能爱上语文,真正的了解语文的作用和意义。?通过学习“小学语文字词教学的策略”课程,请你结合教学实践,谈一谈你在字词教学方面的有效策略。提交者: 李敏 ?(提交时间:? 2012-9-14 9:57:48) 答题内容: ?小学生由于年龄小,接受能力有限,这给语文教师的字词教学工作造成很大的压力。那么,如何搞好字词教学呢?我认为应从以下两方面入手:一、寻找关联,在整合中求效率音、形、义是生字教学的三个基本要义,教学中把握生字的音、形、义三者之间的关联性,适时、适度、整体地开掘有关生字的教学资源,可以提高识字的效率。这要求老师上课前扎扎实实地把生字词教学设计好,最大限度地开掘好音、形、义之间的内在关联性;课堂上生动形象地将生字的音、形、义植根在学生的感同身受之中,把字词教学与认识事物,与探究语言规律,与情感体验紧密结合起来,整体地建构生字的音、形、义间的认知组块。另外,字词教学与文本的解读息息相连。在文本的解读中,它既可以穿针引线、上连下缀,又可以释放内涵、充实解读。在阅读教学之中,教师要善于捕捉住能够产生辐射性解读的词语。抓住这样的关键词语,以此作为文本解读的切入点,开掘该词语在文本解读中所留下的想象空间。充分地解读好这样的关键词语,一段文本乃至于整篇文本的解读都将会被激活,使得文本的解读变得饱胀起来。二、增添情趣,在感悟中要质量字词教学是阅读教学中不可或缺的一块,它是引导学生顺利展开阅读进程的奠基石。阅读教学若是不基于字词理解之上,则是舍本逐木、空中楼阁。字词教学从形式到内容应该是多种多样的,如:查字词典、联系上下文、情境再现、唤起体验……教学中,在引导学生对字词的理解上,要突现“感性化”这一解词理念。让学生在感同身受中,不知不觉走进词语的意境之中,调动学生的感性体验,激活印象。当词语带着音、形、义的印象与意味融进了学生的脑
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